小组合作学习教学模式要点.ppt

“小组合作学习”教学模式探讨 教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织 地引导学生 积极自觉地学习和加速掌握文化科学 基础知识和基本技能，促进学生多方面素质全面提高，使他们成为社会所需要的人才。 ∮1合作学习的意义 七十年代初在美国兴起，经过十多年的实践，它不仅在美国的各级各类学校中得到广泛采用，而且在亚洲、欧洲等十几个国家的一些中小学里实施。 我国自90年代起，在课堂教学中开始引入小组活动，由此引发了对合作学习的探讨。从浙江大学教育系的合作学习小组教学实验，到90年代中期山东教育科学研究所开展的《合作教学研究与实验》，以及近年来主体性教育试验对小组合作的探讨，这一系列的教育科学研究和教学实践活动推动了合作学习在我国的发展。 1、龟兔赛跑的新视角； 2、我们的集体备课、学科教研、教育科研等等； 3、诺贝尔人才链与人才群体崛起的秘密； 4、全球工业采购。 合作学习的意义 1、龟兔赛跑的新视角； 2、我们的集体备课、学科教研、教育科研等等； 3、诺贝尔人才链与人才群体崛起的秘密； 4、全球工业采购。 合作学习的意义 1、龟兔赛跑的新视角； 2、我们的集体备课、学科教研、教育科研等等； 3、诺贝尔人才链与人才群体崛起的秘密； 4、全球工业采购。 一、小组合作学习的概念 对小组合作学习比较一致的认识集中在这样几个方面： 同伴间的互助合作活动； 以小组活动为主体而进行的一种教学活动； 以小组成绩为奖励或认可的依据； 以小组目标的设置来保证和促进课堂教学的互助与合作的气氛。 小组合作学习的特征： 三、小组合作学习的创新点 1、新理念： “为不同层次的学生发展服务，让优秀者更优秀，让平凡者不平凡” 加德纳认为： 虽然人的先天素质对智力的类型起决定作用，但智力的发展水平高低更取决于个体后天的文化教育活动，其中，开启经历是个体智力发展的转折点； 三、小组合作学习的创新点 2、新构想： “变教室为学室，变教师为导师， 变有效为高效” 皮亚杰认为： 知识不可能仅由外部传授而获得，而应以自己的经验背景为基础来建构现实和理解现实，从而形成知识。 三、小组合作学习的创新点 4、新方法： 、 “先学后教、合作探究、当堂达标” 四、小组合作学习的范畴 ①学生完全可以依赖自己的能力解决的基础性质的知识? ②重难点知识 ③学生或者老师提出的有探讨价值的问题 ④学生学习时出现思维障碍而无法排除或者意见分歧较大时 ⑤进行知识总结或者探索知识规律时 ⑥在解答开放性问题时 四、小组合作学习的课堂学习模式 （一）学习环节： 确立目标 自主学习 合作探究 组织交流 评议小结 巩固测标 练习的目的有三个： 一是检验我们的学习情况； 二是巩固我们的学习成果； 三是将我们的知识转化为能力。 我们的课后作业的处理要求： 有发必收，有收必改， 有改必评，有错必纠。 有价值问题的三个原则： 科学性、实用性、可行性。 学生提出问题的三种途径： 从生活经验出发，提出自己感兴趣的问题； 结合学科内容，提出自己想深入研究的问题； 关注社会热点，提出自己比较关注的问题。 五、小组合作学习的评价模式 《关于实施“小组合作学习”评价制度的规定》 一、班级三级评价体系 1．日评价制度 2．周评价制度 3．月评价制度 二、学校专项评比活动 1、学校“优秀学习小组”、“优秀合作标兵”初评度 2、学校“优秀学习小组”、“优秀合作标兵”综合评比 合作学习把 “不求人人成功，但求人人进步” 作为我们所追求的一种境界，同时也将之作为我们评价的最终目标和尺度。 　　 形成了 “组内成员合作，组间成员竞争” 的新格局。 　2．小组合作学习的组长角色　 ①活动中的组织者 作为一个学习的集体，组长应当承担这个组织者的角色。 ②合作中的学习者 组长同时也是小组成员，更是课堂上的学习者。