《七年级语文狼教案18》.docVIP

《狼》教学设计 作者：重庆市第三中市 冯菲 【教学目的】 １、掌握生字生词，积累文言词汇。 ２、朗诵文章，理解文章的内容和中心意思。 ３、认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待像狼一样的恶势力要敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利。 【教学设想】 学生刚刚接触文言文，课堂教学的每一个环节都必须知识引路。教师要清醒地认识文言文阅读的一般规律，从整体到局部，从熟读到理解，从语言形式到思想内容，一步一步地引导学生自己进入学习的领域，从自己的学习实践中逐步掌握文言文阅读的基本方法。 本文篇幅较短，内容并不难懂，但字词、句式难点很多，语言障碍较大，故教学时重点应放在字词句的串讲上。但字词句的解决一点也不能离开语言环境，要从上下文意中去掌握字词的含义。 本文可用两课时进行教学。第一课时初步解决生字生词，以熟悉课文为主；第二课时掌握文章的结构形式和思想内容。教学方法仍以学生的活动为本，教师只能处在引导、点拨的地位。 【教学过程】 第一课时 〖教学要点〗 １、朗读课文熟悉课文。 ２、参看注解，理解生字生词。 ３、复述故事大意。 〖教学过程〗 一、导入新课并介绍作品、作者 同学们一定听说过狐、鬼的故事。真有这样的事吗？不是。读狐说鬼是一种假托的方式，目的还在说人，说社会现象。例如有个故事叫《画皮》，说的是一个恶鬼，在人皮上画了一个美女，披在自己身上，就变成美女了，然后去害人。这简直是荒诞之极。但想一想就会觉得它非常真实，许多坏人在干坏事之前，不是先要给自己装扮成好人吗？这个故事就出自《聊斋志异》。 《聊斋志异》的作者蒲松龄的字、号、籍贯、生卒年，在题注里有介绍，这里只作简要的补充。他年轻时就有文名，但屡次考试都落第，到７１岁才成为贡生。一生大部分时间在家乡当塾师，生活很清苦。柳斋》这本书是他用几十年时间写成的，通过谈狐说鬼讽刺现实中的丑恶事物。他自称这是一本“孤愤之书”──“孤愤”，有孤独、悲愤之意。 二、学生试读 先齐读一遍，然后指定个别学生（最好是程度较低者）朗读，以便发现学生的疑难之处，使讲解更有针对性。注意正音，纠正节奏停顿的错误。 三、疏通文义 １、以教师边读边讲的方式进行，读到该讲的地方就停下来讲；但也不光是教师讲，还要让学生讲。哪些地方该讲呢？ ２、不常用的字，虽有注释，但可能学生印象不深； ３、表述习惯跟现代不同的地方； ４、可以用口语作生动表述的地方。 以下是讲述要点： １、“途中两狼”，按现代口语应当说，半路上碰到两只狼。 ２、“缀”，这里要引申为紧跟 ３、“投以骨”，把骨头扔给它。 现在也说“报之以笑”（拿笑来回答别人）。 ４、“骨已尽矣”，也可以说成“骨已尽”，跟下文接得上。为什么要加个“矣”字？（情急，无计可想。） ５、“并驱”，今语有“并驾齐驱”，“并”，亦齐（一起）也。 ６、“顾”，转头。屠户回头则见狼，当是转头看两侧。 ７、“苫蔽”，由两个近义词组成的双音词，遮盖之意。 ８、“奔倚”，表现两个动作：跑过去，把背靠着。 ９、“弛”，最早指把弓上的弦放松，此处用引申义。 １０、“犬坐”，犬，比喻坐的姿势如犬。今语，开会时排入场叫“鱼贯而入”，大口吞咽，叫“狼吞虎咽”，皆属这种用法。 １１、“隧入”，从隧道入。今语“空运”（由空中运输），也是这种用法。 １２、“意暇甚”“意将隧入”中的两个“意”字，含义不同，可让学生做比较。（前者指神情，后者指内心盘算。） １３、“盖以诱敌”，原来是想麻痹对方。 四、边串讲边归纳内容，熟读成诵 １、教师再教给一种朗读的方法──“表现情景法”。《狼》是一篇小说，有扣人心弦的情节，要运用语音的急缓高低来再现小说的情景。 学生再进行读法实践。朗读课文，表现课文情景。 ⑴读出轻重。 ⑵读出快慢。 ⑶读出抑扬。也就是读出情景，读出语气。 ２、教师教给朗读的方法──“分层背读法”。所谓“分层背读法”就是用语音停顿来表现段中句子所表达的一层层的意思，从而清晰地理解课文的内容和脉络，进而达到流畅地背诵。《狼》这一课有一个重要的特点，就是写人必写狼，写狼必写人，二者相互交织，构成段内层次。如开头“一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨。途中两狼，缀行其远”这一段，由两层构成，飞层写人，──层写狼，朗读时必须在“剩骨”后小停一下。 先看第１段，交代了时间、地点、人物、事件的开端。我们不妨用两个字来概括，大家想，哪两个字合适？──可用屠夫“遇狼”来概括。 再看第２段，写屠夫投骨拒狼，而狼仍不罢休，照样追赶。说明狼很贪，而屠夫呢？如果仍用两个字概括，可借用文中一个字来组词，这个字是什么？──可用屠夫“惧狼”来概括。 再看第３段，写屠夫被迫倚在草堆前，持刀而立，准备搏斗，这写了屠夫对狼的什么行为？文中似无可用之字，只能另行考虑。──可用屠夫“御狼”来概括。 再看第４段，写屠夫奋起劈狼，随后又劈一狼。这一段很清楚──可