《九年级语文生于忧患死于安乐4》.docVIP

《生于忧患，死于安乐》教学设计 作者：河南省登封市教育局教研室 董国庆 【教学目标】 １、准确翻译和背诵全文。 ２、品味孟子的论辩艺术，感受孟子的人格魅力。 【课前预习】 １、根据文下注释，初步感知课文内容；扫除文字障碍。 ２、查找资料，进一步了解孟子的思想。 【教学过程】 第一课时 〖学习目标〗 １、能用普通话准确而流畅地朗读课文。 ２、在理解词语的基础上，准确翻译全文。 〖教学过程〗 １、导入： 大家都熟悉“卧薪尝胆”的故事吧。越王勾践在患难中矢志不渝，终于打败了吴国，重振国威；然而在此之后，“越王勾践破吴归，战士还家尽锦衣。宫女如花满春殿，只今惟有鹧鸪飞”。沉溺于安乐中的越王最终还是重蹈了吴王的覆辙。越王勾践的经历给我们什么样的启示呢？今天，就让我们走进孟子的《生于忧患》这篇文章，一起去探究其中的原因吧。 首先，明确今天我们这节课的主要学习任务： ２、朗读课文： 正音释义： 畎（quǎn）亩：田间水沟 傅说（yuegrave;） 曾（zēng）益：同“增”，增加 胶鬲（geacute;） 拂（bigrave; 同“弼”）士：，辅佐君主的贤士 拂（fuacute;）乱：违反、阻挠 ３、读出节奏： ⑴舜／发于／畎亩之中，傅说／举于／版筑之间，胶鬲／举于／鱼盐之中，管夷吾／举于／士，孙叔敖／举于／海，百里奚／举于／市。 ⑵……必先苦／其心志，劳／其筋骨，饿／其体肤，空乏／其身，行拂／乱／其所为，所以动心／忍性，曾益／其所不能。 要求：字音读准节奏合理流畅自然 ４、理解词义： 请同学们结合课下注释圈点勾画出应该理解的难字词，然后学生之间自由讨论，共同解决。 运用课文注释，查阅工具书，自主解释文中不理解的词语的意思。 ⑴常见实词： 举于版筑之间：任用、选拔；本文指“捣土用的杵”名词 举于士古代泛指官吏，本文指狱官。 ⑵常用虚词： 于舜发于畎亩之中（从）而而后作（表承接） 故天将降大任于是人也（给）而死于安乐也（表并列） 征于色（在） 生于忧患（由于，在） ⑶一词多义： 发：发于畎亩（起，被任用） 发于声（表现） 拂：行拂乱其所为（阻挠，违反） 拂士（同“弼”，辅佐，辅弼） ⑷词类活用： 劳其筋骨使……劳累（形容词的使动用法） 饿其体肤使……饥饿（形容词的使动用法） 空乏使……穷困缺乏（形容词的使动用法） 所以动心使……惊动（动词的使动用法） 忍性使……坚韧（形容词的使动用法） 行拂乱其所为使……受到阻挠（形容词的使动用法） 人恒过犯错误、犯过失（名词活用为动词） ５、疏通全文： 先请同学们结合课下注释说说课文的大意，之后同桌之间可以互相合作，一个同学朗读原文，另一个同学翻译意思，这样，逐句说一遍。之后，我们请出最佳的同桌在全班读一读，说一说。注意下列要求 读：字音读准流畅自然节奏合理 说：意思明确条理清晰语言通顺 组织学生说课文大意： 第一段：虞舜本来在历山耕田，后来被尧起用，成为天子。傅说本来在傅岩替人筑墙，后被殷高宗举用为相。胶鬲本来在贩卖鱼盐，受到周文王的荐举，作了纣王的大臣。管夷吾囚禁在监狱里，得到鲍叔牙的推荐，被齐桓公举用为相。孙叔敖在海滨避祸，被楚庄王举用为相。百里奚身为奴隶，被秦穆公赎回来用作大夫。 第二段：所以，上天要降下重大责任给这个人的时候，必定先困苦他的心志，劳累他的筋骨，使他的身体肌肤因饥饿而瘦弱，使他身家穷困贫乏，在他做事的时候，又使他所作所为受到阻挠：以上那些遭遇，都是用来激励他的心志，坚忍他的性情，增加他本来所欠缺的能力。 第三段：一个人往往犯了过错，然后才知道改过。因内心常感受到重大的困难，思虑受到阻塞，不能顺畅，然后才能奋发振作。因人家的不满表现在脸色上，发出声音或说出话来劝诫他，然后才能明白通晓。一个国家，在国内如果没有守法度的大臣和辅政的贤士，在国外没有敌国的威胁和外来的忧患，这样的国家常常会招致灭亡。由此可知，人在忧患中常能发愤图强，求得生存；沉溺於安乐，反而会招致毁灭。 ６、诵读课文： 请同学们再听一遍课文的录音，听完后，根据感受反复诵读诵读课文。 对照朗读录音，诵读课文，读出自己的感受和体悟。 ７、背诵全文： 反复朗读直至能背，要求准确、熟练。 第二课时 〖教学目标〗 １、分析思路，品味孟子的论辩艺术。 ２、客观评价，感受孟子的人格魅力。 〖教学过程〗 １、导入： 上节课我们理解了文中重要词语的意思，并在这个基础上翻译了全文，还朗读并背诵了全文。这节课，我们要继续深入学习，了解本文是怎样围绕中心论点展开议论的，并从中去品味、欣赏孟子文章的风格。 ２、理清思路： 第一段列举了哪些人物？有什么作用？ 作者一共列举了几个人物？他们有什么共同的特点？其作用是什么？ 列举了历史上这六位名人的事例：舜、傅说、胶鬲、管仲、孙叔敖、百里奚。他们虽然出身卑微，历经了苦难的磨练，但都被提拔任用，做出了一番