《九年级语文生于忧患死于安乐5》.docVIP

《生于忧患，死于安乐》教学设计 作者：四川省绵阳市梓潼县自强初级中学 李红梅 【教法学法】 采用读──议──析相结合的方法来引导学生理清结构，找出文章的论点、论据，把握作者是怎样用事实和事理论述观点的。鼓励学生展开讨论，畅所欲言，教师适当点拨、分析。文中关键性的字词或语句，可利用上下文和课文注释加以揣摩、掌握。指导学生反复朗读，按文章结构来记忆、背诵课文，培养一定的文言语感。 【教学过程】 第一课时 一、导入新课 同学们，今天我们来学习一篇文言议论文，关于议论文的三要素还记得吧（提问学生），现在我们就来学习《生于忧患，死于安乐》。（板书课题） 孟子，战国时期思想家、教育家，是儒家的重要人物，后世认为他是孔子学说的继承人，因此把他和孔子并称“孔孟”，并尊其为“亚圣”。他在政治上主张法先王，行仁政，在学术上推崇孔子，攻击杨朱、墨翟。孟子的“民为贵，社稷次之，君为轻”的民本思想，在当时具有进步意义，对后世的政治思想也有积极影响。《孟子》相传是孟子及其弟子所作，记录了孟子的言论、活动，是儒家经典之一。它在先秦诸子散文中独具风格，文章气势磅礡，语句流畅，持论说理，善于雄辩，用词精辟，比喻精当，富有说服力，具有很高的文学价值，对后世散文的发展有着很大的影响。 二、整体感知 １、范读或听朗读录音。要求听准字音、语气和语调。 ２、自由朗读课文，读准字音，读通文句，注意朗读节奏。 ３、疏通文意。学生借助文本注解、工具书揣摩有关字词的意思，进而疏通文意。教师巡视，师生交流。 ４、指名学生朗读课文。纠正读音，指导朗读节奏和语气语调。 例： 故／天将降大任／于是人也 入／则无／法家拂士，出／则无／敌国外患者，国恒亡 ５、小组讨论交流（四人），明确本文的论点、论据。 可预设问题供学生讨论，教师适当指导点拨。 ⑴找出文中阐述作者观点的语句。 ⑵第一段在文中起何作用？ ⑶第二、第三段主要论述了什么道理？ 提示： 第一段用排比句式列举六位历史上著名人物的事例，说明担负重任并作出了成绩的人物并不是天生如此，而是经过一番艰苦磨练的，为下文得出结论提供了充足的事实论据。 第二段论述了人要担负重任、有所作为、成就大事，必须先在思想上、生活上、行为上等方面都要受一番艰苦磨练的道理。 第三段论述了人处于困境中才能奋发，无忧惧则往往遭到灭亡的道理。 第四段点明中心论点：生于忧患，死于安乐。 ６、互读课文，加深理解。 三、布置作业 １、解释下列加粗的字： ⑴舜发于畎亩之中（） 发于声（） ⑵故天将降大任于是人也（） 斯是陋室（） ⑶行拂乱其所为（） 入则无法家拂士（） ２、翻译下列句子。 ⑴所以动心忍性，增益其所不能 ⑵困于心，衡于虑，而后作 ⑶然后知生于忧患，而死于安乐也 ３、熟读全文。 第二课时 一、回顾上节课内容，全班齐读课文 二、精读课文，师生继续讨论、探究 问题一：作者是如何摆事实、讲道理、层层深入地论证论点的。 问题二：孟子为什么提出担当“大任”的人必须经过艰苦生活的磨练，你是怎样看待这个问题的？ 引导学生小组讨论、畅所欲言，师生交流后小结： １、开篇先列举六位经过贫困、挫折的磨砺，终于有所作为、成就大事的人的事例，说明忧患可以激励人奋发有为。接着从一个人的发展，一个国家的兴亡，两个不同角度，一正一反地进一步论证忧患则生，安乐则死的道理。最后水到渠成，得出“生于忧患，死于安乐”的结论。 ２、“大任”指的是治理天下的任务。孟子认为能担当“大任”的人必须有真正的才干，而造就人才所必不可缺的前提条件是经历思想、生活、行为等方面的艰苦磨练，而艰苦磨练的益处是： ⑴培养坚强的意志和毅力； ⑵能发展个人的才能，即治理天下的能力。 这段话，对我们今天的学习、生活、工作很有借鉴意义。尤其青年学生应该认真体味其中的道理。 ３、拓展延伸： ⑴鼓励学生联系自身经历或周围其他人的事例，谈谈对艰苦奋斗，忧患意识等问题的认识。 ⑵搜集鼓励人艰苦奋斗，积极向上的名言警句，全班交流，并积累在摘抄本上。 ４、指导背诵： 按文章结构来记忆、背诵课文：列举古代圣君贤臣事例（６个事例６句话），归纳概括上述事例并得出结论，再从个人和国家的角度对上述结论进一步加以阐发，最后提出中心论点。 ５、总结全文： 《生于忧患，死于安乐》是一篇文字虽短，但论证有力的文言议论文。全文采用举历史事例和讲道理相结合的方法，逐层推论，将中心论点置于文章结尾，先论证“生于忧患”，后论证“死于安乐”，以论证“生于忧患”为重点。结构紧凑而完整。文中多处使用排比句式，使文章具有不可遏止的气势和强烈的艺术感染力。 三、布置作业 背诵课文。 【板书设计】 论点：生于忧患，死于安乐 出身低微层 论据：历史事例（六人）艰苦磨练层 终有所成深 正面论证：造就人才入 道理分析 反面推论：国家兴亡 【教学探讨】 本文有个别语句较晦涩，词语活用现