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课题研究结题报告 一、研究课题的提出 1、培养中学生自学能力是基础教育课程改革的需要，也是西宁市中学教育教学的现实和发展的需要。 2、培养学生的自学能力是使他们终身受益的一项教育基础任务。这对将来他们成才是非常关键的。 3、从事教师继续教育的培训者要全身心地投入教育的实践中去，让中小学教师得到专门、及时、有针对性的支持和帮助。 二、课题的含义及主要概念的界定 （一）研究的目标 改变学生的学习方式，着力培养学生自学能力；发展学生个性特长，为学生提供更多的发展空间；切实提高课堂教学效率、减轻学生和教师过重的学习负担和工作，依靠学生学习的积极性，发挥他们的主体作用，在课堂教学中做到目标—让学生明确，问题—让学生提出，疑难—让学生剖析，练习—让学生独立完成，学法—让学生归纳，建构西宁市中学生自学能力培养的教学体系。 （二）对自学能力的分析 （1）自学能力的内涵和结构 自学能力是以独立性为核心，多种较优心理机能参与的，掌握知识、获取技能的多层次的综合能力。自学能力包括9项指标，即主动阅读能力，独立思考能力，善于自练、自检能力，促进自治能力，自我监控能力，自觉探求能力，加速形成概括能力，能动应变能力，发展创新思维能力。 （二）对自学能力的分析 （2）中学生自学能力培养的作用和规律 （3）自学能力的形成和迁移要经过四个阶段： 摸索阶段、适应阶段、形成阶段、完善发展阶段 （4）培养学生自学能力绝不能低估或排斥教师的作用。 （5）中学生自学能力培养实验在强调统一的同时，还要充分注意学生在学习能力上的个别差异。 三、课题研究的假设及理论依据 实验假设： 坚持学生学习的主体观与主体性发展的的教育观，运用有效自学能力培养的教学模式，能够改变单一、程式化的被动学习局面，真正改变学生的学习方式，突出学生的主体地位，自主自觉地掌握学科知识，能够培养高中生的自学能力，提高学生的学业成绩，效果比常规的教学方法要好。 三、课题研究的假设及理论依据 建立实验假设的理论依据 1、人本主义心理学学习论： “学习就是要不操纵、不窒息学生，打破学生的依赖性，培养他们的独立性和创造性。” 意义学习主要包括四个要素：第一，学习具有个人参与。第二，学习是自我发起的。第三，学习是渗透性的。第四，学习是由学生自我评价的。 建立实验假设的理论依据 2、我国心理学家卢仲衡教授曾做过“视觉”记忆效果与“听觉”记忆效果的比较实验研究。 课题的组织管理 （一）课题研究人员 （二）课题组分工情况 （三）规范研究管理机制 五、研究过程 准备过程（2004年5月—2004年10月） 2004年5月选定研究课题。 收集并学习近期有关理论资料，树立先进的教育思想观念，为实验提供依据和指导。 制定实验假设。初步制定验证假设的实验方案。 成立以学校主要领导挂帅的课题研究组。 2004年6月精心设计本课题的研究方案。 2004年9月参加教育厅教研室组织的课题培训，做好教育科研的知识技能、教育理论的储备工作。 五、研究过程 课题实施阶段（2004年11月—2005年10月） 确定实验对象，开展调查、积累资料。 培训教师。 备课、写教案 确定实验的各种变量。 实验过程的调控。 使用中学生学习适应性测量问卷，测量学生的自学能力品质，进行实验前测。 使用高一期末考试试卷，进行前测、末测。 五、研究过程 课题总结阶段（2005年11月—2005年12月) 由参与课题研究的中学教师对自己的课题实施过程进行总结，拿出具有代表性的教案、课堂实录光盘等；由课题组进行课题目标与效果全面总结。课题组根据以上的总结和分析材料，写出综合性的实验报告和结题报告。 六、研究内容与方法 （一）实验变量的定义 本实验主要涉及两个方面的概念，一是自学能力培养的教学模式，二是中学生的自学能力的形成。前者属于实验的自变量，需要系统操作，后者属于实验的因变量，需要科学的观测。 六、研究内容与方法 自学能力培养的教学模式（自变量） 这里所采用的定义是根据有关自学能力培养的原理，创设民主的、和谐的、积极活泼的教学情境，运用一套科学的教学方法，培养中学生的自学能力的系统设计。 六、研究内容与方法 该模式是由以下环节构成自学能力培养的整体教学方法： （1）课前预习。 （2）课堂教学中遵循的环节：激趣 、定向 、自读 、交流 、集中 、练习 （3）课后布置预习作业 六、研究内容与方法 2、中学生自学能力的形成（因变量） ①在日常教学中通过教育观察法，记录学生的能力的变化。②通过访谈法，了解学生自学能力形成的过程。③通过问卷调查，了解学生学习方式的变化。④通过两次期末考试的比较，相成对实验班自学能力差异的