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“教学评一致性”引领英语课堂 　　【中图分类号】 　　教学目标、评价任务与教学活动是教学设计的三个组成部分，是一个整体，具有内在的一致性。目标是灵魂，评价是判断目标是否落实的手段，教学活动是落实学习目标的载体。 　　通过学习和实践，我们深深体会到要想实现教学评在课堂上的一致性，必须依据课程标准而非教材，强调用教材教，而不是纯粹的教教材。 强调评价设计先于教学实施。教学过程伴随评价过程。换句话说，教师首先将课程标准转换成教学目标，并据此设计与目标相匹配的评价，再来设计教学活动。 　　现结合六年级上册Unit7Wheres my schoolbag？ Section B的一节写作课来具体谈一下教学评一致性在英语课堂的应用。 　　一、制定精确的教学目标，确保教学评的一致性 　　教学目标是教学评一致性的核心，如果教学目标得不到解决，那么教学评一致性也就得不到解决。教学目标是课堂教学的target，标靶不清楚，结果往往是出力不讨好，徒然增加学生的负担。一课时只有四十几分钟，教师必须要清楚这个课时最需要和学生分享的是哪些东西！哪些知识技能才是学生需要优先掌握的？教学目标要从课程标准、教材解读、学情分析三个方面来确定 　　例如，六年级上册unit7 Wheres my schoolbag？ Section B 的写作课，我是这样来确定教学目标的。 　　1. 课标解读：课程标准对六年级的学生写的目标要求包括：激活相关信息；仿写语句，表达基本信息；用关键词、简单语句描述图片、实物或表述个人信息等；正确使用大小写字母抄写、书写单词、句子；基本正确使用标点符号。 　　2. 教材解读：本节课重点是复习巩固物品名词，介词短语以及询问物品位置的重要句型；学习连词and的用法；运用所学的知识能够正确的使用介词来描述物品所在的位置。 　　3. 学情分析：在此之前学生已经经过了三个单元的写作练习，Unit4的自我介绍，Unit5的介绍家庭，Unit6的失物招领启示。现在学生基本上能够正确地使用大小写字母和标点符号，但对句子的准确性和灵活性还有待提高，所以在本课的写作中设计让学生由单词，短语，仿写，口头作文，然后连句成篇来逐层深入，最终实现教学目标。 　　根据课程标准，教材解读和学生的具体情况，我最终确立了如下的教学目标： 　　1. 通过互通有无，记忆挑战，竞猜游戏三个任务的复习巩固，95%以上能够熟练掌握物品名词和询问物品位置的句型。 　　2. 通过探究及练习，85%以上学会正确使用and连接并列名词和并列句。 　　3. 通过看图填空，帮助Tony整理房间，口头作文大接龙，描写梦想小屋等活动，80%以上能够正确使用介词来描述物品的位置。 　　4. 通过本节课的学习及作业的完成，60%以上能够灵活运用书面语言，将所学知识运用到实际生活中去。 　　由此我们可以看出，制订教学目标时，要以学生为主体，要关注学生。尽量把笼统的语言用具体的行为动词进行分解，变成学生能直接认知和做到的词语。即通过什么素材，用什么方法，探究什么东西，都要在目标中写出来。 　　二、设计有效学习评价，推进教学评的一致性 　　评价标准的制定应该基于目标的设定，学习目标要达到一个怎样的程度，评价标准就到达什么程度。评价先于设计只有通过评价检测，教师才能知晓学生到了哪里，才能知晓接下来该如何教学。规范的教学目标正是一把可供评价的尺子，它提供的标准能够衡量学生达成目标的情况，所以，无论过程评价还是结果评价，都应该与教学目标保持高度紧密的联系，并与教学目标共同发挥促进学生学习的作用。 　　例如：根据上面的教学目标设计的过程性评价为： 　　1.记忆挑战（看图片10秒钟记忆单词，然后抢答。要求：每次回答不超过1个。要让各组的四号同学先抢答，以此类推3，2，1，让每个学生都有机会参与进来。）-- 指向教学目标1。根据学生的表现，可以全面的了解学生掌握物品名词的程度。 　　竞猜游戏（要求：老师问，全班学生猜，一号同学问，其余的小组成员猜测；抽3名学生询问，全班学生猜测。）--指向教学目标1。通过师生对话，生生对话，检验学生是否能够熟练说出询问物品位置的一般疑问句和特殊疑问句。 　　2. 展示and造句--指向教学目标2。通过学生的课堂展示，了解学生对连词and的掌握情况。 　　3. 看图填空，仿写句子，描写梦想小屋--指向教学目标3。看图填空检验学生对be动词和介词短语的掌握；仿写句子，让学生通过仿写来完成句子，检验学生是否能用完整的句子来描写物品的位置；描写梦想小屋是本节课的最终目标，通过学生的具体写作来检验学生的目标达成。 　　4.作业：假设你忘带东西了，写一张便条让你的朋友帮你带来。--指向教学目标4。通过创设情境，让学生把课堂的知识运用到实际生活中。