“读、品、悟、写”，四步走活诗歌教学.docVIP

“读、品、悟、写”，四步走活诗歌教学 　　【摘 要】 现在的初中语文课本中，诗歌的数量明显增大，诗歌教学地位已日渐提高。诗歌教学必须走一条可持续发展的路子，必须有一套永葆诗歌魅力的教学方法。“读、品、悟、写”四步诗歌教学法，就是一种这样的教学方法。 　　【关键词】 读；品；悟；写 　　【中图分类号】G63.26 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）32-0-02 　　近几年来，诗歌默写与阅读在中考语文试题中已牢牢地占有一席之地，应考的功利性导致了诗歌教学的日益习题化；日常的教学中，诗歌的学习仅仅停留在读读背背，能默写就完事，多数老师根本没有找到一条很好的路子深入下去，导致了诗歌教学的“短平快”；条分缕析的讲解淡化了诗歌的魅力，严肃的课堂扼杀了摇头晃脑的吟咏，诗歌教学已没有了诗意，考试时文体的限制冷却了写诗的热情，诗歌教学已冷了学生的心。而现在的初中语文课本中，诗歌的数量明显增大，诗歌教学地位已日渐提高。全日制义务教育《语文课程标准》和语文教材关于诗词欣赏的要求，明确提出了以下五点：①欣赏诗歌，有自己的情感体验；②领略诗歌的内涵，从中获得对自然，对社会和对人生的有益启示；③对诗歌的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；④对诗歌中感人的情境和形象，能说出自己的体验；⑤能品味诗歌中富于表现力的语言。诗歌教学必须走一条可持续发展的路子，必须有一套永葆诗歌魅力的教学方法。 　　本人在近几年实践中，逐步摸索出了一套诗歌教学的方法，即“读、品、悟、写四步诗歌教学法”。 　　一、读 　　1、初读。初读就是不求甚解地读，不带有任何功利性的读。初次接触文本，学生可能对诗歌文字有点陌生。在这种情况下，老师先要进行范读。范读的目的就是让学生认识生字，了解句读，奠定基调，为后面的诵读做好铺垫。范读之后，接着是教师领读，进一步加深对字句的感性认识。领读一般在两遍以上。然后是学生大声自由朗读、小组齐读、全班齐读，营造诗歌学习的氛围。学习古诗必须遵循由感性到理性的认识过程。反复吟咏，使学生对诗歌充分感知，通过诵读，在头脑中想像，逐步形成诗歌所表达的整体形象。“书读百遍，其义自见”，道理就在于此。 　　2、译读。译读是在初读基础上的进一步深化，也是学习一首诗的重要环节之一。把诗歌的语言由文言转化为白话，是帮助学生理解诗歌内容的关键。学生在老师的引导下，借助工具书以及诗歌后面的注释，学生尝试着用现代语言去诠释古人语言，弄懂每句诗的含义，从而感受古诗词言简义丰的魅力。 　　3、唱读。唱读就是用演唱的形式去演绎诗歌。它是对诗歌诵读的一种升华。通过前面的初读、译读，学生已经基本上能把诗歌背诵下来，在此基础上，学生把诗歌配上合适的曲子进行反复演唱，最终实现词、曲、人三者合一。曲子的选择可以是个人，也可以是学习小组统一使用一个曲子，总之都是为了好唱，唱得动听。譬如，我在教授苏轼的《明月几时有》一词时，就统一采用了台湾音乐人梁弘志所做的曲子。很快，几乎所有的同学，都能将这首词唱下来。因为这首歌早已被王菲等歌星演唱得家喻户晓了，采用这首曲子，就达到预期的效果。 　　二、品 　　1、品韵味。品诗，要品出韵味来。古诗词的语言一般高度凝炼概括，讲究声韵和谐，讲究朗朗上口。只要多读多玩味就能品出韵味来。古诗词大部分都有节奏，有语气，同时也有自己的意蕴。可以采取多种多样的品读方式，自读、齐读、分组读，默读、声读、唱读等方式，激发起学生的学习欲望。譬如《木兰诗》一诗的语言运用颇具特色。长短错落，节奏和谐，运用了设问、排比、复叠、对偶等多种修辞，如“东市买骏马”四个排比句，写出了木兰代父从军做的紧张的准备工作。复叠如“爷娘闻女来”一段，尽量铺排欢乐的场面，把木兰归来时全家得兴高采烈写得十分传神。在学习这一课时，我引导学生采用多种方式反复诵读上述片段，学生读得酣畅淋漓，读出了节奏，读出了意蕴，读出了韵味。 　　2、品情味。“情者，文之经，词者，理之纬；经正而纬成，理定而后词畅”。情是诗人驿动的心，情是古诗感人的魂，它渗透在字里行间。教师要通过多种手段，让学生读透文字，调动主观情感，积极参与，拉近与作者的距离，与作者情感实现共鸣，就能读出古诗文的儿女情长、离愁别恨、山水景韵、田园乐趣、童趣真稚、亡国哀思、别离之痛、同情感叹等，也就读出了诗的“情味”。李白的《春夜洛城闻笛》这是一首情意绵长的思乡曲。本来是平静的春夜，被一声玉笛吹得人们陷入了乡思的愁城。究竟是玉笛之声有如此神奇的魔力？还是客居洛城的游子太多？应该说首先是诗人自己积淀于心中的故园之思是深沉的，被笛声中的乐曲一触发，便更是不可收拾，于是广漠无际地延伸开来，仿佛充塞于整个洛阳城，洛城便成了思乡的愁城。如果学生能读出诗人蕴含在诗中的那种思乡之情，与诗人同悲同喜，同思同愁，这就说明已经读