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“352”教学模式对学生能力的培养 　　【摘要】本文从笔者所在学校实行的352教学模式入手，着重分析此种合作学习教学模式下，如何提高学生的自主预习能力、语言表达能力、团队协作能力、创新思维能力、总结反思能力，从而更好地实现课堂的高效教学。 　　【关键词】352教学模式；合作学习；学生能力 　　【中图分类号】G630 　　一、352教学模式解读 　　今年来，新课改的风暴席卷全国，由此引发教育界对教学高效的大讨论，怎样才能将课堂变得高效，怎样才能真正把方法传授给学生，怎样才能真正把课堂还给学生，成为每个教师在教学及研修中必须深刻思考的问题。而笔者所在的学校，正是在这种背景下，开创了教师主导，学生主体，师生互动，合作探究的352高效课堂新模式。 　　笔者所在学校推行的352教学模式，就其本源而言，是一种小组合作学习的模式。很多人认为，小组合作学习的模式是一种西方舶来品，事实上，在我国两千多年前的《诗经?卫风》中就有有匪君子，如切如磋，如琢如磨的诗句，以此来倡导学习者互相帮助，共同发展。 　　二、合作学习对学生能力的培养 　　合作学习的研究中，由哥拉斯（GlasserW.）提出的一种理论--自控论，就强调了学习是满足主体内部需要的过程。因此，我们的教学必须从学生的基本心理需求出发，让我们的教学服务于学生，让我们的教学真正使学生能够体验到归属感和成就感。只有这样，教学中师生的力量才能得到充分的整合，也能充分体现教学过程中教师的主导作用和学生的主体实施地位。 　　合作学习只是一种教学的模式，如何在这种教学模式下培养学生的能力，培养学生的科学素养，更是我们目前面临的重要课题。 　　以笔者所教授的化学学科为例，在《普通高中化学课程标准》中，就明确提出，化学学科的教学要以进一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习化学的兴趣，尊重和促进学生的个性发展；帮助学生获得未来发展所必需的化学知识、技能和方法，提高学生的科学探究能力；培养学生的合作精神，激发学生的创新潜能，提高学生的实践能力。 　　在课程标准的三维目标中，还着重提出了教学需要在过程与方法上对学生进行指导。让学生经历探究的过程，学习科学探究的基本方法，提高科学探究能力；具有较强的问题意识，敢于质疑，勤于思考，逐步形成独立思考的能力，善于与人合作，具有团队精神；学会运用观察、实验、查阅资料等多种手段获取信息，并运用比较、分类、归纳、概括等方法进行加工；能对自己的化学学习过程进行计划、反思、评价和调控，提高自主学习的能力。 　　结合课程标准以及我校的352教学模式，笔者在教学中着重从以下几个方面对学生的能力进行培养： 　　1、自主预习的能力。著名的心理学家和教育学家皮亚杰（PiagetG.）曾提出：教育的宗旨不在于把尽可能多的东西教给学生，取得尽可能大的效果，而首先在于教给学生怎样学习，怎样发展自己，以及离校后继续发展。的确，当今的社会发展日新月异，知识的更新速度也是如此，如果学生不能主动地去获取知识，而只是被动接受，他终将被高速发展的社会所抛弃。所以在高中阶段，我们的教学就要让学生变被动接受教师教授的知识为主动获取知识，让学生在学习交往过程中认清自己的发展水平，评价自己在学习中的表现，并有意识地调整自己的学习方式，随时都能清醒地意识到自己的角色地位。笔者所在学校实施的352教学模式的灵魂--我校自主编写的导学案中，就设置了预习案的模块，让学生从学习的根源--预习时就开始学会主动，主动地阅读课本，主动地去搜集、查阅资料，进而解决新课程学习中的问题。 　　2、语言表达能力。语言表达是人们生活和学习交流的重要手段，在人与人之间交往日益频繁的当今社会，熟练运用语言表达已是必不可少。不论学生将来从事什么工作，良好的语言表达及与人沟通的能力，将会对其职业发展起到至关重要的作用。352高效课堂是学生的课堂，学生运用语言表达，不仅仅是教师提出问题-学生回答问题的一对一模式，而是学生参与小组讨论、学生进行口头展示、学生点评他人回答等多角度、全方位、立体式的模式。通过这样多形式的训练，学生的语言表达能力必然会有明显的提升。 　　3、团队协作能力。每个人都必须处于一个团队或一个集体中才可能实现他的价值，在学校这个集体中，合作学习就显得非常重要。我们的352高效课堂正是构建了这样的小组，让每个学生都处于一个小团体中，在这个小团体中，可能不是每个人都善于学习所有的科目，但是大家可以分享自己的长处优点，不断吸取其他成员的长处优点，遇到问题大家交流讨论，互相学习，共同进步。通过这样的学习模式，学生不仅可以获得知识水平的提升，同时团队协作能力、沟通交流能力不断提升，才可能在以后的学习、工作道路上更具竞争力。 　　4、创新思维能力。创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力源泉，创新思