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中国的普教与语商教育 　　【摘 要】中国近年来的原创性概念中，最有才情和创意的，当属“语商”的赋范和发明了。可惜对语商的理解，较为浅白。语商教育在普教（或基础教育）中尚没有地位。普通教育本身也问题多多，欠账多多。对语商自身，学者和教育者现下的理解，也没有进入核心内容层，是在逻辑的表面滑行。语商教育需要开创性地立体建构。 　　【关 键 词】普教短板；语商层分建构 　　中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2014）02-0044-03 　　一、中国普教的欠账 　　回望当下的中国普通教育，形势不容乐观。普教在中国教育中大致相当于基础教育，“是提高民族素质的奠基工程”。其价值在：第一，提高整个中华民族的素质，对象和着眼点是全体人民而不是一部分人或少数人；第二，为提高全民族的素质奠定基础，强调的是基本素质的培养而不是专业或某些专门人才的教育，这一点与高等教育有巨大不同。第三，也担负着为高一级教育与学校提供和输送合格生源的任务。 　　遗憾的是，基础教育中第三种功能替代根本价值成了普教的主要功能，基础教育不再是育人而变相地成了选拔。或者说，它更多的不是以提高整个民族素质的根本价值为基础和前提，而是以向培养专门人才的高等教育输送生源为要义。升学教育和考试教育成了悬在普教头上的达摩克利斯之剑，成了中国基础教育的集体无意识。造成中国的基础教育和普通教育问题多多的罪魁无疑是中国的“应试教育”，它幽灵般地存在于普通教育之中。各级重点学校被愈炒愈热，普教之间的竞争成了升学率的竞争，对普通教育的价值评判变成了以能否为高一级教育或学校提供更多更好的生源为旨归等顽疾，均源于此。 　　放眼世界却并非这样。21世纪世界各国教育体系中，力主普教和基教作为造就人才奠基工程的观念占据重要地位，因为没有良好的基础教育和普通教育，就不可能有优秀的高等教育。在新世纪全球激烈的社会、政治、经济、文化与技术变革和发展潮流中，许多国家在课程结构改革中再次注重对未来社会公民道德、情操、品行和能力的培养，他们通过伦理、哲学、文学、历史等学科强调要认识和汲取民族的传统文化精华，以健康向上的文学、音乐、传统文化丰富和充实现代学校课程以陶冶情操，他们竞相开设实用性和知识性课程尤其是开设以科学、技术和社会为主题的相关课程来改革教育内容。许多国家还相继开设环境教育、生态保护等课程。课程结构也逐步改变长期以来过分专业化和适应性不强的弊端，由分科教学向综合化教学的方向发展，多专业、多学科交叉授课。最有新意的是许多国家开展全脑教育，不再延续传统教育注重向左脑灌输知识的“培养头脑的教育”，而是注重提升学生接受知识能力的“开发头脑的教育”，注重激发学生的学习兴趣，左右脑的协同发展。最具影响的是哈佛大学心理学教授霍华德?加德纳提出的多元智慧论。 　　在新世纪，各国更加重视教育的效益而不是追求教育效率，并向基教改革提出了满足全民学习需求、需要一种“扩大的设想”。世界各国利用各种非正规教育渠道保障每一个体的基本权利，强调基础教育的质量与学习者所获得实际学习结果的相关性，并开始扩大到学校或其他教育形式所提供的教育上来，保证学习的实用性、相关性与针对性。教育内容将打破传统的学科划分，更趋向开放、综合与针对性，知识与生活技能并重，教育与社会经济发展关系紧密。教育的责任是培养适应社会需求的各类人才，教育有责任教会学生会探索知识和判断知识的价值。 　　初始的基础教育还被当前国际教育界称为终身学习的起点和关键，要覆盖儿童认知和情感两方面。教育内容被概括为“四个支柱”，即学会认知、学会做事、学会共同生活和学会生存。因此日本小学开展“建筑”课，德国小学高年级学生开展职业训练，瑞典普教中开展“工作生活定向教育”（把有关价值和日常生活知识放在突出地位），美国基教开展“成功起点”活动，俄罗斯大部分小学1～4年级中多采用评语方法考查学生，主张孩子能力培养中成绩不能说明一切，孩子发展能力的培养和展现却是必须的。这意味着中国教育体制的设计和教学内容的改革迟早将发生根本性的变化，教育中长期存在的与社会发展特别是与地方需求不相适应的痼疾将终会得到解决，学生毕业找不到工作的教育浪费现象必将逐渐减少。这一切也都昭示着：中国的普教和基础教育中，短板实在是太多。 　　二、语商教育的缺失 　　在众多普教短板中，语商最大。本来，“口才成就人生，语商铸就成功”，现代人不仅要有新的思想和见解，不仅要有贡献社会的行为，还要会用自己的语言去感染、说服别人，表达自己。现代社会百业人都需要口才：政治家、外交家口齿伶俐、能言善辩是基本素质；商者要依靠口才来推销商品、招徕顾客；企业家用口才经营企业、管理团队。哪怕是日常交往，具有口才天赋的人也能把平淡的话题讲得非常引人入胜，展现杰出的人格魅力；而口笨嘴拙的人就算拥有极