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以人为本，构建中职学生爱情教育的内容 　　摘 要：在中职当中进行爱情教育既是维持中职学校正常教学秩序的需要，也是落实教育部相关政策的需要，更是中职学生人格发展的内在要求。爱情教育的内容应该包括恋爱心理资格的自我审查、婚恋观的教育、爱的能力的培养、恋爱沟通方式的指导、性心理健康等的培养。 　　关键词：爱情教育；婚恋观；恋爱资格；恋爱挫折 　　中图分类号：G711 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）20-0393-02 　　爱情教育的目的就在于通过有计划、有针对性地对中职学生进行有关爱情的教育，帮助学生正确认识爱情，学会处理爱情中的冲突和矛盾，能够在爱情关系中采取建设性的措施来促进双方的成长[1]。来自南京危机干预中心的调查显示，恋爱挫折占青年学生自杀原因的44.2%[2]。恋爱是中职学生中的普遍现象，恋爱问题也已成为影响中职学生心理健康的重要因素之一。在中职学生当中进行爱情教育既是维持学校和社会稳定的需要，也是落实教育部相关政策的需要，更是中职学生心理发展的内在要求。在开展爱情教育之前，我们有必要明确爱情教育的内容，使之系统化、科学化。 　　一、对中职学生进行爱情教育的必要性 　　（一）开展爱情教育是中职学生人格顺利发展的保障 　　著名心理学家埃里克森认为人生可以分为八个不同的时期。由一个时期到另一个时期的转变是一个循序渐进的、连续的过程。每一阶段都有特殊社会心理任务，而且都有一个特殊矛盾，每一阶段矛盾的顺利解决是下一阶段人格健康发展的前提。埃里克森认为青春期的人面临着“自我同一性和角色混乱的冲突”。一方面青少年本能冲动的高涨会带来问题，另一方面更重要的是青少年面临新的社会要求和社会的冲突而感到困扰和混乱。由于没有科学的爱情观做指导，对性的好奇和对爱情的渴望往往使中职学生陷入了心理紊乱之中。爱情教育的内容之一就是向中职学生解析什么是亲密关系，该怎么维护亲密关系。所以，爱情教育开展有利于个体学习建立亲密关系，有利于个体人格的顺利发展，形成健康人格。 　　（二）开展爱情教育是对性教育缺位的有益补充 　　在我国，青春期（12到18岁）中的个体正好处于中学阶段。在这一阶段，个体性激素分泌逐步增加，性器官逐步发展成熟，开始有了性冲动。在这一阶段，个体需要学会如何控制自己性冲动来维持自己的正常生活。但是在我国，性教育长期以来就得不到科学有效的普及。青春期中的个体始终对性、对亲密关系缺乏科学的认识。迫于学习和家长老师的压力，我国的青少年一般采取强制压抑的方式处理这些生理冲动。久而久之，青春期中的个体就会存在这样一个误区，认为只要谈恋爱了，发生性关系就是可以的。 　　谈恋爱是中职学生当中的普遍现象，不少中职学生在性和恋爱方面处理不当，产生了不良后果。对性有科学的认识是进行恋爱的一个前提条件，在性教育缺位的情况下，我们必须对中职学生进行科学的爱情教育作为有益的补充。促使他们在认识性，明白了性与恋爱的关系，之后再发展恋爱关系。 　　（三）开展爱情教育是预防中职学生不理智行为，维护校园稳定的重要方法 　　孙景艳的调查表明，有部分学生的恋爱动机不正确，择偶标准不够合理。这些都将是引起青年学生恋爱挫折的潜在因素。受人格发展的不完善、价值观的不稳定等因素的影响，部分中职学生往往不知道该如何处理恋爱中的矛盾冲突，常常因为一点点小冲突就可导致伤心、焦虑，甚至失去控制，做出一些过激的行为，极大地影响了学校的教学秩序和稳定。南京危机干预中心的调查则显示，恋爱占青年学生自杀原因的44.2%。这说明有相当一部分学生不能理智地对待失恋问题，急需通过爱情教育加以引导。 　　二、中职学生爱情教育的主要内容 　　恋爱与人的需要、性格、价值观以及性爱等因素有着密切的联系，个体的各项心理品质都会影响到它的质量。如果一方或者双方的心理不够成熟，不具备恋爱心理条件，便会在其以后的恋爱和婚姻中不可避免地产生不良影响。所以爱情教育的内容多而复杂。中职教育目前所进行的爱情教育大部分贯穿在心理健康教育和思想道德教育中，其内容大多在于倡导正确爱情观、文明恋爱等，不够系统和全面，也缺乏操作性的指导。面对中职学生普遍的恋爱现象及频发的恋爱挫折，我们应本着“以人为本，预防为主”的心理健康教育理念，根据学生的实际需求，系统地拓展爱情教育的内容。根据中职学生心理发展的特点和中职学校爱情教育的现状，我们认为爱情教育应该包含以下五个方面的内容。 　　（一）恋爱的心理资格的审查 　　日本心理学家西平直喜认为，我们最好在谈恋爱之前审查自己是否有谈恋爱所需要的品质，即恋爱的心理资格的审查。在他看来，谈恋爱最好要有如下心理品质：充分完成和父母的心理离乳，有独立的决策能力；有维持亲密关系的愿望和能力；有承受恋爱挫折的能力；对性有科学的认识。当个体满足了以上几个条件