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例谈开发学生思维深度的教学策略 　　【关键词】数学教学 开发 思维深度 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章标号】0450-9889（2013）05A-0052-02 　　数学是训练思维的体操，数学教学的核心价值是引发学生的数学思考，提升学生的数学思维水平。基于数学学科的本质，我们倡导数学教学简约化，让数学课在简约中彰显深刻。如：扩展情境，使探究过程更深入；剖析思维，让“内隐学习”更有效；问题引领，让思维发展有落实。只有这样，数学课堂才会从冗繁走向简约，从肤浅走向深邃，从而真正提高数学课堂教学实效。下面就以上三个方面选取教学中的实例，谈谈个人拙见。 　　一、扩展情境――让探究过程更深入 　　案例再现：苏教版五年级下册《圆的认识》 　　（教师出示课件：唐老鸭坐在一辆三角形车轮的汽车里，米老鼠坐在一辆圆形车轮的汽车里。） 　　师：同学们，你们说说，谁在汽车里的感觉好？为什么？ 　　生：米老鼠。因为米老鼠坐的汽车的轮子是圆形的，不会颠簸。而唐老鸭坐的汽车的轮子是三角形的，很颠簸。 　　（课件演示，验证学生的猜想。） 　　师：同学们都猜对了，要想知道其中的奥秘，学了今天的知识就明白了。（板书课题） 　　师：请拿出课前准备的圆纸片，跟老师一起对折…… 　　分析与思考： 　　创设情景是新课改理念下数学课堂的一种时尚与潮流。有效的情景能激发学生的学习兴趣，激发学生从数学的角度思考问题。创设情景，不仅要创设，更要提取与利用，要有效地帮助学生沟通情景和数学本质之间的联系，引导学生抓住事物的本质并进行研究。因此，对于如何引入“圆心”的教学，我们可以定格圆车轮，只要再向前迈进一步，“精彩”就会展现。可将情景扩展如下： 　　改进与反思： 　　师：是不是米老鼠坐的汽车的轮子是圆形的，就一定不会颠簸？ 　　（课件演示：车轴没有放在圆心的位置上。） 　　师：你发现了什么？要想不颠簸，车轴必须在什么位置？ 　　生：圆的中心点。 　　师：请拿出课前准备的圆纸片，把纸片当成圆形车轮，动手操作，帮米老鼠找出圆的中心点。 　　（学生很兴奋地操作起来……） 　　这样有目的地取舍，使问题的本质凸显。两次思维碰撞，使学生产生认知冲突，激发学生的探究欲望。做到“一波未平，一波又起”，使学生始终带着问题进入下一环节，使教学过程层层深入，环环相扣。 　　二、剖析思维――让“内隐学习”更有效 　　案例再现：苏教版二年级下册《两位数乘一位数》 　　原题：一盒水彩笔48枝，先估计3盒大约有多少枝，再用竖式计算。 　　师：你会估算48×3的结果吗？ 　　生1：把48看作50，则50×3=150（枝），所以48×3的结果大约是150。 　　生2：48×3的结果肯定小于150。 　　生3：是的。因为我们把48枝看作50枝，每盒多估了2枝，所以3盒一共有148枝。（生3一定是把48估成50，多估了2，再用150-2=148。） 　　师：今天的学习内容是两位数乘一位数，只要估算结果大约是多少，至于多估了多少以后再学…… 　　分析与思考： 　　课堂上教学资源的生成是动态的，是不可预料的。如果教师用自己的教学机智及时发现并有效利用，将收到事半功倍的效果。而这些资源是一种区别于显性知识的“内隐学习”，要想发现和利用，首先要认识到课堂的生成需要被重视和引导，需要宽容和接纳，更需要深入地剖析学生的思维。因此，面对学生的“折腾”，教师在始料未及之余不能手足无措，要抱着宽容的心态尊重学生的发言，冷静分析学生的内在思维，进行因势利导。 　　改进与反思： 　　师（微笑着面对生3）：你能把想法讲给大家听听吗？ 　　生3：…… 　　师（重复生3）：我们把48枝看作50枝，每盒多估了2枝，所以3盒一共有148枝。（特意把“每盒”与“3盒”的语气说得很重。） 　　（学生迟疑了一下，有人发现问题。） 　　生：不对。每盒多估2枝，3盒就多估6枝，所以3盒一共有（150-6=144）枝。 　　师：妙！你能从算式本身来解释多6吗？ 　　生2：48×3是求48个3，把48估成50算的是50个3，多算了2个3…… 　　非常简单的一节课，在教师的积极引导、深入剖析之下变得充实而深刻，学生在一道两位数乘一位数的估算中理解了两年以后（四年级下册）才学习的乘法分配律的算理。实际上，学段之间的知识是有密切联系的，教师在教学中注意这样的联系，有意识地进行渗透，那么对学生形成积极的“内隐学习”将会大有好处。 　　三、问题引领――让思维发展有落实 　　案例再现：苏教版六年级上册《探索与实践》 　　原题： 　　1.画一个长6厘米、宽4厘米的长方形。 　　（1）这个长方形的长和宽分别增加后，各是多少厘米？先算一算，再画一画。 　　（2）现在长方