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初中英语语法教学的有效策略之我见 　　[摘要]语法在英语教学中起着举足轻重的作用，特别是对于中国学生来说，语法尤其重要。英语语法学习的目的是为了帮助学习者把所学到的语言知识运用到语言实践中去，提高综合语言运用能力。 　　[关键词]语法；新课程标准；发现式学习；策略 　　【中图分类号】G633.41 　　语法教学在初中英语语言知识教学中占有很重要的分量。语法学习的目的不是为了熟记条条框框的语法规则，而是为了更好地进行听、说、读、写。弗伦奇（French，F.G.）说，语法必须和听说、读写紧密结合。因为语法来自实践，又反过来指导实践。语法应该是我们的仆人，而不应是我们的主人，我们要学语法，但不能迷信他，一定要使语法起到工具的作用。 　　在教学中教师必须让学生认识到，单个的词语应通过一定的语法手段构成较大的语言单位，比如说句子，才能表达明确的意义。在过去比较保守的英语课堂教学之中，我们的教学目标就是让学生掌握英语的各种语法结构。教师的教学过程围绕着考试的要求来进行。学生被动地模仿、记忆，然后通过重复地练习来进行强化的记忆。这种应试的教育虽然可以让一部分学生轻松地应付考试，但是却让语言学习失去了它的趣味性。下面，笔者结合自己多年来初中英语教学的实践经验，谈一谈初中英语语法教学的有效策略。 　　首先回顾一下英语语法教学有哪几种方法。关于外语语法教学的方法，不同的外语教学流派有不同的观点： 　　1） 演绎法 　　这种教学时以往老师最熟悉、最常用的语法教学方式。首先，教师告诉学生本课教学内容，同时呈现含有该目标语法的例句，突出建构该语法结构的关键词语，以引起学生注意。教师详细讲解语法规则。然后，教师提供更多例句，进行分析、推理。最后，学生运用新学的语法规则进行练习，巩固所学语法知识。 　　但是，离开语境进行过多的解释，会令学习者产生厌烦情绪，教师讲解越多，学生被动接受的时间就越多。另外，演绎法通常更加注重形式，学生不易得体地运用所学规则，有时可能一错再错。 　　2） 归纳法 　　在使用归纳法时，教师先提供尽可能多的含有目标语法的例句，然后启发、引导学生悟出、发现其语法规则，而不是直接告知。然后，教师提供相关练习，让学生运用语法规则在教师指导下练习。按归纳的方法进行教学，能够避免单纯抽象的讲解，学习者通过接触具体生动的语言实例，积极参与寻找某些语法规则，容易理解并记住某些结构以及他们的用法。 　　在真实的语境中接触新的结构，学生不仅能理解结构形式，而且能更好地使用所学结构，学习者一旦养成自己寻找语言规则的习惯，并将这种技巧用于整个语言学习过程，他们就会逐渐摆脱对教师的依赖，逐步学会自学，尽早获得语感，从而感受到语言学习越来越轻松。然而，归纳法比较费时，对教师来讲，创造真实的语境有时很困难，而且并不一定能引导学生得出正确的规则，也不能满足所有学生的需要，这是因为有些学生更加喜欢教师讲解语法规则，而不愿意自己动脑筋发现规律。 　　3） 发现式语法教学 　　发现式语法教学和归纳法有相同之处，两者都是启发、引导学生自己发现语法规则。不同点在于，发现式语法教学中，教师精心指导，有意识地组织学生参与整个发现过程。在教师的引领帮助下，学生通过一系列步骤（如布置任务、展示图片、提问、进行提高语言意识的活动等）观察语境中所呈现的目标语法，在真实语境中发现更多含有目标语法的句子，通过观察、分析、发现、归纳、总结出其语法规则：既关注形式，又关注意义。然后，教师简单明确地帮助学生强化其形式和意义。最后，教师创设语境，提供机会，让学生运用所发现的语法规则进行多层次的语言实践。 　　在落实英语课程标准理念的初中语法课中，我们倡导使用发现式语法教学，因为，发现式语法教学有利于激励学生思考，促进学生的思维，发展自主学习能力。学生是在教师的引导下，通过在做中学，自己去发现、归纳、总结语法规则的。和被动地接受教师告诉知识的学习过程相比，这样的自主学习过程不仅能使学生更有效地理解和记忆语法知识，加深对语法形式和意义的印象，夯实基础，还能激励和发展他们的思维，使其养成通过思考进行观察、自我发现的学习习惯，从而受益终生。正如Scrivener所说，为学生提供机会，让他们接触或努力运用高于他们现有水平的语法知识是非常有用的，他将大大地促进学生的语法学习。 　　在进行发现式语法教学的过程中，我们需要注意一下几点： 　　一、 练习材料的真实性 　　传统的语法教学过于重视语法的条条框框，不但使学生感到枯燥乏味，而且也不利于培养学生的交际能力。为了加强语法教学内容的应用性，并激活课堂学习，教师可从选择教材入手，建立灵活的语法教学的认知环境。教师如果能将语法知识与真实的语言材料结合起来，这样既可以弥补语法书的不足，又从认知内容上活化了语法教学。 　　那么如何