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学会自我诊断，提高英语能力 　　美国学者克拉克（L. H. Clark）和斯塔尔（I. S. Star）提出了教学诊断的概念，即教师发现学生学习存在着困难，要精确地找到这个困难是什么，分析产生这个困难的原因，并提出解决这个困难的方法。笔者认为，在新课程理念下，教师除了要在教学中进行教学诊断，更应该帮助学生学会自我诊断，解决语言知识点、运用语言的技能与方法、思维发展水平等方面存在的问题，从而提高学生的英语学习能力，为终身学习打下扎实的基础。那么，如何引导学生自我诊断，帮助学生找出英语学习中的困难及产生困难的原因，并用正确的方法进行纠错呢？既然自我诊断来自教学诊断的概念，具体操作可以参照教学诊断的流程，见图1。 　　下面笔者就如何帮助学生查找困难、找出产生困难的原因及如何提高纠错能力进行介绍。 　　一、找出困难，诊断错误 　　找出困难是诊断的第一步。只有找到了困难所在，接下去查找产生困难的原因才会有针对性，为最后正确地纠正错误指明方向。查找困难可以通过以下几方面来进行。 　　（一）教师引导，独自诊断 　　在教师的引导下，学生在诊断中自我查找、自我评价，不仅可以提高学生的评判能力，增加教学的活力，而且可以减轻单纯由教师实施反馈控制而增加的沉重负担。教师引导下独自诊断的步骤是：学生完成题目―教师给出诊断思路―学生根据诊断思路进行自我查找错误并诊断原因―教师给出正确答案―学生订正错误并找出产生错误的原因。 　　在订正错误和查找产生错误原因的过程中，学生可以很清楚地发现自己的薄弱项。通过学生自我的问题查找，既能让学生全面了解可能出现的错误类型及原因，又培养了学生的观察能力、纠正能力和判断能力。 　　（二）合作查找，小组诊断 　　分小组进行困难查找，诊断错误归因，利用学生的现有资源与集体的学习氛围，让学生在小组中自我完善，让每个成员都在集体中有大致相同的发展机会。小组成员既可以担任评判员，也可以成为良师益友。根据英语语言学习的特点，小组诊断可分为四人一组，这样更有利于相互间的交流。小组合作诊断更适合于英语写作教学训练。比如，教师给出写作话题后，学生完成初稿，然后小组讨论、诊断，找出习作中的错误。学生往往更善于发现别人习作中的差错。但教师更应该引导学生积极吸收他人的长处，对别人的错误引以为戒。最后再对各自的短文进行修改。这样不仅发挥了学生学习的自主性，而且也激发了学生对写作的兴趣。 　　二、找出产生困难的原因 　　经过诊断，找到学习中存在的困难后就应该紧接着查找产生困难的原因，便于下一步有针对性地纠错。学生在学习中产生困难的原因主要有以下几种。 　　（一）记忆偏差 　　记忆偏差主要导致基础知识出现错误。 　　（1）纯拼写错误。如把“bridge”写成“brige”，把“field”写成“feild”。 　　（2）语法概念混淆。如在做以下选择题时，许多学生往往会选B（has taught），原因是学生没有很好地理解一般过去时和现在完成时的区别，轻易被题中的“for thirty-five years”迷惑了。 　　My former English teacher， who ______ in our school for thirty-five years， retired last year. 　　A. taught B. has taught 　　C. teaches D. was teaching 　　（二）母语的负迁移 　　汉、英语言在文化、语言习惯表达上存在一些差异，因母语的干扰导致解题的错误是一个较常见的错误原因。如用“many population”表达“人口很多”（large population），用“very much thank you”表达“非常感谢”（Thank you very much），用“No， not at all”去回答别人赞美的话，等等。诊断母语对英语的负迁移也就是诊断学生的知识面，尤其是对英语国家文化背景的了解情况。 　　（三）语境性问题 　　诊断语境性问题也就是诊断学生运用语言的实际能力。近几年高考中有关单项选择的纯语法考题已经很少，语境已成为较集中的考点。如： 　　I’ve been writing this report ______ for the last two weeks， but it has to be handed in tomorrow. （NMET 2011） 　　A. finally B. immediately 　　C. occasionally D. certainly 　　本题考查词汇结合语境的用法。前半句“写报道”用了现在完成进行时，后半句是“明天必须上交”，说明没有写完，因此空缺处不能填时间点标志的副词finall