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对农村中学体育教师的专业化发展的理性思考 　　学校的发展，关键取决于教师的专业发展。没有个体的优秀，就没有集体的发展。 　　随着基础教育课程改革的不断深化，教师的专业发展（teacher’s professional development）越来越受到大家的重视。美国的布莱克曼曾对教师的专业发展下了一个定义：不论时代如何演变，不论是自发的还是受赞助的，教师始终都是持续的学习者，这种学习就是专业发展。布克也认为：学习的特权以及帮助他人学习的特权，乃是教师工作中最令人感到兴奋与刺激的部分。因此，如何让体育教师“通过各种经验学会如何再现他自己，如何与别人进行交往，如何探索世界，如何学会继续不断地、自始至终地完善自己”，是新课程改革对体育教师的新要求。 　　1体育教师专业化的内涵 　　体育与教师专业化的内涵可分为知识层面、技能层面与态度层面。其中，知识层面包含：一般知识、教育专业知识及体育专门知识；技能层面则有：教学技能、教学管理技能、运动技能；态度层面有：健康身心、自我训练和敬业态度与服务精神。 　　体育教师教学专业化，一是强调专业知识。专业化发展不仅要求体育教师熟悉了解自己所教专业的必备知识，还必须不断更新知识。当今社会知识的迅速发展使得教师学习更新知识的课程更为重要；二是强调专业技能的必要掌握。终身学习要求学生不仅获得知识，而且要学会如何获取知识。因而，向学生传授终身学习的技能比传授学科知识更为重要。这就要求体育教师掌握必要的学科专业技能，培养学生自主学习的能力和对实践进行分析、评价、判断和反思的技能；三是加强教师职业道德建设，提倡敬业爱生、乐于奉献的精神；四是强调专业知识的学术研究，在研究中不断提高体育教师的教育专业化水平，不断创新。 　　2当今体育教师专业化发展的现状 　　2.1教师的教育观念陈旧落后，或者说旧的教育思想根深蒂固。 　　在随堂体育课中较为普遍地体现着以下两个主要特征： 　　①学生听老师讲解、老师的示范操作；然后教师让学生毫无思考地模仿进行练习，……。尽管学生有着充裕的时间进行模仿练习和动作操作，但归根结底，还是学生围着老师转，学生缺乏独立思考习惯，没有大胆质疑的需求，更缺乏大胆提出自己独特想法和见解的勇气，学生的自主发展空间狭小。 　　②老师设计的学习问题确实渗透着一种新的理念，但当学生不能正确、完整地回答出来，教师往往包庇代替，甚至一言到底。尽管教师已有了较新的教学观念，想改变课堂教学，但当自己的想法、观念由于自己没有充分调动学生的积极性使学生不能很好地参与到课堂上来，老办法就很快派上用场。 　　2.2教师对体育专业理论知识与教育理论学习的轻视，不少体育与健康老师认为自己原有的知识结构应付日常的体育教学应该够了，觉得没有必要花大量时间去学枯燥的理论知识，教学上还未必用得上。尤其是职称已经到位的教师，专业发展失去了动力，少数教师抱着舒舒服服“混”到退休的念头。 　　3农村中学体育教师专业化发展的途径 　　3.1校本教研制度化，确保体育教师的专业化发展 　　学校建立了校长室挂帅、教导处为核心、教研组为基础的校本教研组织管理体系，明确职责分工，确保组织系统的到位、有效。学校制订了校本教研的规章制度，包括青年教师培训、骨干教师培养、业务理论学习制度、校本教研制度、培训激励制度、课题研究管理制度、硬件及经费保障制度等，以健全的制度督促校本教研的开展。 　　3.2校本培训先行化，保证体育教师的专业化发展 　　结合学校的校本培训面向全体体育教师，根据不同的对象，设定不同的培训内容、目标。 　　3.2.1骨干教师现行培训 　　学校拥有一支扎实肯干、敬业奉献的体育教师队伍，这是体育教研组开展校本教研工作的基点和保障，也是促进学校可持续发展的中坚力量。学校首先加强骨干教师的培训，通过走出去、请进来、理论研究与实践探讨相结合等多种学习方式，对骨干教师侧重于教育理论引领，在教学实践中学会行动研究，培养问题意识、研究意识、课题意识，探索总结个人教学特色。发挥骨干教师的引领辐射作用，带动其它教师教研相长，开展同伴互助、自我反思，有效地促进了体育教师群体的快速成长。 　　3.2.2青年教师分层培训 　　对新分配的大学生注重师德、教育政策法规、教学常规、教学技能、《新课程标准》等方面培训，通过师徒结对的传、帮、带作用，引导他们迈好教坛第一步。 　　新调入的教师侧重于师德、学校规章制度、教学技术、教学模式改进创新的培训，帮助他们尽快适应新的教育教学环境，早日融入新的集体，让这些新鲜的血液尽快的流通起来。 　　针对青年教师最容易接受新课程的教育理念，学校侧重于进行教学案例剖析、自主开发教学资源、进行合作、探究性等教学方式的培训，为他们在高起点上成长奠基。 　　3.2.3老教师引领培训 　　老教师