细读慢品真滋味 涵泳方觉意味长.docVIP

细读慢品真滋味 涵泳方觉意味长 　　文学作品之所以能打动人，往往是因为其中的一些形象或者是言语能让读者有特别的体悟，尤其是中国传统的文学作品，作者往往在作品中蕴含了丰富的精神内涵，只有真切的把握了作品的言外之意才能真正把握作品的精髓。对此，朱熹早就有过精彩的论述：“大凡事物须要说得有滋味，方见有功。而今随文解义，谁人不解？须要见古人好处。如昔人赋梅云：‘疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏。’这十四个字，谁人不晓得？然而前辈直恁地称叹，说他形容得好，是如何？这个便是难说，须要自得言外之意始得。须是看得那物事有精神，方好。若看得有精神，自是活动有意思，跳踯叫唤，自然不知手之舞，足之蹈。这个有两重：晓得文义是一重，识得意思好处是一重。若只是晓得外面一重，不识得他好底意思，此是一件大病。”叶圣陶先生也曾强调：“语文老师是引导学生看书读书的。一篇文章，学生也能粗略地看懂，可是深奥些的地方，隐藏在字面背后的意义，他们就未必能够领会。老师必须在这些场合给学生指点一下。”虽然高中语文新课程标准非常重视培养学生鉴赏文学作品，感受形象，品味语言，领悟作品内涵的能力，然而在现实中，对文学作品的鉴赏却出现了偏颇：或者是“有的教师只注重对内容的整体把握而忽略了对语言的含英咀华，有的教师只注重旁征博引而忽略了对文本的深入剖析”，或者是进行语言赏析的时候“所谓的语言赏析不是基于对文章词句的理解和感悟，而是用一些修辞学的术语做技术性的格式化解释”。这样的伪鉴赏不仅伤害了学生的鉴赏水平，更是使学生逐渐对语言文字产生隔膜，变得麻木。因此笔者以为在中学语文课堂上，涵泳应该被重新提及，成为一种不可或缺的教学方式。不仅要在学生不懂的地方反复诵读，体会玩味，更要在学生看似明白，其实并没能真正体会的地方细读慢品。涵者，沉浸也，泳者，游于水也，只有真正进入文本，虚心涵泳，切己省察，方能洞彻光明。涵泳不仅是一种教学方法，更是一种唤醒，用反复的诵读、玩味来唤醒学生对语言文字的敏感和体悟，领悟作品的丰富内涵，真正全面提高学生的语文素养。 　　《廉颇蔺相如列传》作为传统的经典名篇历来被人所称道，多次被选入中学语文课本。但人们在谈论它的时候把更多关注度的目光投注到“完璧归赵”和“负荆请罪”这两个小故事，蔺相如在前者的机智和果敢以及后者的宽容与大度都给人留下深刻的印象。的确，无论从故事的曲折性和人物个性的鲜明性上“渑池之会”似乎都没能超过另外两个故事，因而一般人似乎更津津乐道于前两者，而忽视这短短的两三百字的文字，更何况“渑池之会”语言通俗浅白，乍看之下似乎谁都能读懂，因而也比较容易使人忽视它。然而这个故事文字虽简，用意却颇丰。如果教师在教读时能涵泳于此，引导学生在这看似浅显，实际却大有深意的地方细读慢品，还原文本丰富的内涵的话，将会有莫大的收益。下面笔者试着对此进行一点粗浅的分析。 　　一.言简义丰，用意更在言语外 　　“渑池之会”是在秦国战事节节胜利的大背景下，秦国主动提出的一次外交会面。这是两国外交史上的一次重要会晤。秦国是出于何种居心在这样的背景之下提出此次会面的？在廉颇和赵王看来，秦国提出此次会晤的目的在于“挟赵王以令赵国”，故而赵王欲勿行，而廉颇亦郑重提出“三十日不还则请立太子为王，以绝秦望”。皆因秦国在此早有先例：公元前340年商鞅伐魏，骗取魏主将来会而扣留，结果魏失主将大败；公元前298年，秦国约楚怀王在武关会盟。楚王赴约，结果被秦国以重兵扣压，最后囚死于秦。因此，廉颇赵王有此疑虑亦属正常。那么秦国的目的是否真是如此？ 　　且看“渑池之会”上酒酣兴畅之时，秦王以一句看似漫不经心的 “请奏瑟”，邀请赵王鼓瑟，作为宴会之中宾主相娱的节目，赵王不疑有他，自然鼓瑟，未料秦国史官前记曰“某年月，秦王令赵王鼓瑟”。“请奏瑟”和“令鼓瑟”两字之别，却是谬之千里，“请奏瑟”乃秦王以软言相求：“请允许我向您赵王献瑟”，这是十分客气地说法，而“令鼓瑟”却是秦王以一种居高临下的态度对赵王下令，是对赵王公开的折辱。秦王赵王各为一国之君，本是地位相当，而如今秦王却以鼓瑟的方式达到了“令赵王”的目的，意味着赵王听命于秦王，从而产生尊秦辱赵的结果。且赵王一鼓瑟秦国史官立马主动上前记录，不免让人怀疑这是秦国事先设定的一个圈套，秦王以假言哄骗的方式来达到羞辱赵国的目的。如果说以上还是一种怀疑的话，那么之后当故事发展到蔺相如针锋相对，眼看秦王无法收场，秦国群臣齐声要求“以赵十五城为秦王寿”的时候，我们完全可以肯定，这次的“渑池之会”完全是秦国自编自导好了，只等赵王露一下脸就可以完美落幕的闹剧，只不过最后却因为蔺相如的出现而被迫改写了剧本。虽然司马迁并没有明言秦国提出“渑池之会”的真正目的，但秦王的司马昭之心却昭然若揭，寥寥几百字蕴含了丰富的内容。 　　二.烘云托月，巧选词语显形象 　　对词语的精