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“综合活动型日语教育”对日语教学的启示 　　摘要：外语教学过程中，如何给学生提供语言交流环境，对于改革外语教学方法、提高外语教学质量具有重要意义。综合活动型外语教育会给我国外语教学很大启示。 　　关键词：综合活动型日语教育；日语教学；启示 　　新时期的日语教学在我国已有20多年的历史。在这个过程中，日语教学工作者一直在探索日语教学的有效方法，尽管已经取得了长足的进步，但还存在着若干弊端，毕业学生反馈回来的信息是：在大学里学的知识到了实际工作中大多数都用不上，工作起来感到很吃力。为什么会造成这种状况？笔者认为是我们的教学存在着问题，如：片面追求以知识为本，将教学过程简单地视为知识的传授积累，从而形成忽视实际运用的“唯知识论”；一言堂式的教学方法使学生成为知识的被动接受器，难以激发学生的学习动机和兴趣；“师道尊严”的师生关系湮没了学习者主观能动性，更无法引起课堂的争鸣。正是这些弊端，造成了大学日语教学中输入与输出极不平衡、知识和运用严重脱节等现象。那么在实际的教学中，老师如何进行知识的传授？如何在课堂上给学生创造应用知识的课堂环境？为了探讨这些问题的解决方法，本文介绍了早稻田大学的“综合活动型日语教育”，并略述浅见。 　　一、目前我国日语教学的现状 　　二十一世纪是信息、经济全球化的时代，国际交往日益频繁，外语作为一种交流工具，在人类生活的各个领域中越来越重要。有些国家在教育发展战略的制定中，把如何培养学生的外语交际能力与语用能力放在了首要位置。就我国目前的形势来看，随着高校的逐年扩招，日语教学规模不断扩大，成绩显著，但日语教学中“费力低效”与“聋哑日语”的状况仍未得到改善。 　　课堂是学习外语的主要场所和途径，而我国的日语课堂教学还太缺乏自然的交际环境。以教师为中心的课堂教学以对语言知识、语言规则的解释为主，而忽视让学生自己到语言环境中去实践语言能力，室内活动仅限于“输入”。这样，即使学生掌握了相关的语言知识，学生也往往因不能获得练习的机会而使语言应用能力的形成受到影响。这种语言能力与语言知识严重脱节的现象应该引起高度重视，并努力克服它。外语教学的关键在于学生通过“输入”掌握了必要的知识后，如何引导学生把这种知识转化成“输出”，并在教学过程中把这两个活动有机地结合起来，最有效地提高语言学习的效果。这就要求教师营造自然真实的课堂活动，通过多种教学形式和手段激发学生的兴趣，创造有利的语言环境，充分调动学生参与的积极性，培养学生得体的语言交际能力。在这一点上，日本早稻田大学的“综合活动型日语教育”对我们颇有启示。 　　二、综合活动型日语教育 　　近年来，日本各大学对来自与世界各国的留学生进行的日语教育采用“综合活动型日语教育”，收到了很好的效果。特别是日本早稻田大学在这方面走在了前头。 　　那么什么是“综合活动型日本语教育”？ 　　日语教育即把日本语当作第二语言来学习的教育中，交流能力的培养是不可或缺的课题。人类的语言活动，其本身是不受教师以及教师所教授的内容支配的。具体地说，语言是在进行听、说、读、写四种综合性的交流活动中，不知不觉中所习得的。即使是对于第二语言的习得，这种基本的过程也是不会改变的。而且，这样的综合性的语言活动，经常是以眼前的具体的对象和目标为前提才能起作用，决不能在抽象的空想中进行。比如，在大学里听课这样的活动，是因为对讲课的内容感兴趣才能那么认真地记笔记。即使是学习一些专门知识或进行必要的句型练习，如果学生对此不感兴趣和不关心的话，也没有太大的效果。然而对于这种活动本身，人们经常是无法意识到的。如果不注意这一点，不管你对那种八股文式的教学方法多么地投入，不但起不到好的教学效果，或许还会使学生对这样的练习产生排斥与抵触感。因此，把以往的设定好空想的场景然后进行训练那种假想的日语学习，改为能使学生主动参与的、以具有明确目标和有意识的活动为中心的日语学习，就是一种不同于传统教育规范的新的日语教学方法。 　　当然，这种具有具体内容和目标的语言学习从日语教学的初级阶段就可以进行。应该说语言学习从一开始就应该设定有具体目标的综合性活动。试想，成人以后再开始学习母语以外的第二，三语言，如果对具体的内容没有兴趣和关心是不可能学好的。因此，从最初阶段开始就采用日语交流活动为中心，学生随时可以发表自己的想法的教学方法，必然会引起学生的兴趣和关心，使学生的兴趣和关心转向当前的社会和文化。因为交流活动是把学生和社会结合起来的活动。 　　这样的综合性语言活动，近年来在日本语教育中广泛采用，这种以语言活动为目标的日本语教育被称为“综合活动型日本语教育”或“综合活动型日本语学习”，其目的是培养学生的综合性交流活动能力。 　　在以往的外语教学中，老师为了达到讲授有关词汇和句型的目的，把学生和本该拥有的学习“场景”隔开了