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“高效课堂”之我见.doc
“高效课堂”之我见
最近,全校掀起了实行“高效课堂”的热潮,教师们涌跃参加,大胆尝试,互相交流。笔者也尝试着上了几节“高效课堂”课,也听了几节“高效课堂”示范课,感受颇多。下面笔者就谈谈自己对高中数学高效课堂的实践与认识,愿与同行蹉商。
什么是高效课堂呢?笔者认为:所谓高效课堂就是对于传统的课堂教学的“低效”而言的。它属于“有效教学”的范畴,立足于课堂,在“有效教学”中,追求“低耗高效”。高效课堂的核心是在课堂教学活动中,在效益和效率上追求“高效”,变“接受式”学习为主动的探究性学习。那么,如何构建高效课堂呢?笔者认为应从以下几个方面下功夫:
一. 创设有效的学习情景是构建高效课堂的前提
著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过:“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”因此,在课堂教学中设置一些特殊的学习情境,有利于激发学生的学习兴趣,帮助学生顺利实现知识的迁移和应用。创设有效的学习情景,既要从数学知识的本质出发,又要从学生已有的经验出发。以激发兴趣提出数学问题为前提,以多媒体等现代教育技术为辅助,以激起探索欲望提高课堂教学效率为准则。防止走形式,摆花架子。
案例1在讲“等比数列前n项和”一课时,王老师是这样创设学习情景的。
师:同学们,我愿意在一个月(按30天算)内每天给你们1000元,但在这个
月内,你们必须:第一天给我回扣1分钱,第二天给我回扣2分钱,第三天给
我回扣4分钱……即后一天回扣的钱数是前一天的2倍,你们愿不愿意?
(问题一出立即引起学生的极大兴趣,大家七嘴八舌,有的因“数字1000”的
诱人盲目回答:“愿意!”,有的因“条件”有没有陷阱沉思不语,而有的同学却在对“收支”情况进行“核算”。在一两分钟后,突然有一位同学举手这样回答到)
生:应该算出1+2+4+…+229的和,然后与1000×30×100比较,但我不会算
1+2+4+…+229。(同学们发出一阵笑声)
师:这位同学很聪明!这正是我们这节课要解决的一个“等比数列前n项和”问题……
试想想,在这样的学习情景之下,同学们能不爱学吗?
二. 以问题为主线展开课堂教学是构建高效课堂的手段
将知识问题化,以问题为主线展开课堂教学是构建高效课堂的手段。从课堂开始就让学生的注意力集中到问题的探究和解决上来,让学生在自主探索中多思考,多讨论,多合作,多质疑。学生能解决的问题,教师不能包办代替;学生不能解决的问题,教师给予适当的指导。在问题的解决过程中使学生获得解决问题的方式,在知识的获得过程中使学生的思维能力和自主学习的能力得以提高。这正是新课程的理念,也是高效课堂的要求。
案例2在讲“二项式定理”一课时,陈老师是这样设问的。
问题1:计算(a+b)2,(a+b)3。观察它们的展开式有几项?每项是怎样构成的?每项系数有什么特征?按首字母排列有什么规律?
问题2:猜想(a+b)n展开式有几项?每项是怎样构成的?每项系数有什么特征?按首字母排列有什么规律?
问题3:如何推理二项式定理?
问题4:……
就这样设置一连串的问题,让学生动手实践,自主探索,合作交流,归纳总结,培养学生的创新能力和实践能力,达到事半功倍的效果。
三. 精心设计课堂例题和练习题是构建高效课堂的保证
数学课堂教学中的例题与练习题在帮助学生理解基础知识、巩固和强化记忆、培养和发展学生思维能力等方面都起着重要的作用。鉴于此,笔者认为精心设计课堂例题和练习题是构建高效课堂的保证。
精心设计课堂例题和练习题应遵循以下几个原则:
1. 设计课堂例题和练习题要有目的性
例题和练习题是反映数学知识和考查能力的重要载体,因此,设计课堂例题和练习题时要目的明确,明确要考查的数学知识,明确要考查的数学解题方法,明确要考查的学生某方面的能力。,
2. 设计课堂例题和练习题要有阶梯性
新课程的基本理念指出:“数学教育要面向全体学生,人人学有价值的数学,人人都获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。”因此
设计课堂例题和练习题要有阶梯性,层次性,层层递进。对于不同的学生要有不同的能力要求,例题设置由浅到深,由易到难,由特殊到一般,满足不同学生的需求。
3. 设计课堂例题和练习题要有代表性
数学中的每类题目的解法,它都有通法,即使稍有差别,也可相互贯通。
因此设计课堂例题和练习题要有代表性,选择典型例题,掌握通类通法。以点带面,举一反三,触类旁通,快速的提高数学解题能力。
4. 设计课堂例题和练习题要有多样性
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