《三峡之秋》阅读教学情境随笔教学设计.docVIP

《三峡之秋》阅读教学情境随笔教学设计 　　教学目标： 　　1.默读课文，在读文中感知作者对三峡景物的选取意念。 　　2.学习景物特征的描写。 　　3.进行随笔化习作。 　　教学重难点： 　　景物特征的描写。 　　教学过程： 　　一、情境导入 　　1.播放一段三峡的视频，边放教师边导入。 　　师：同学们从视频中看到了长江在流经四川盆地冲破崇山峻岭，形成了举世无双的大峡谷——长江三峡。这里山川秀奇壮美，有多少作家给我们留下了无穷的回味，同学们还记得哪些描写三峡的诗句？读给大家听听。 　　2.教师有准备地引读“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”诗句中没写水，但会让人想到三峡的壮美。引读“两岸连山，略无阙处；重岩叠嶂，隐天蔽日。”写的三峡两岸青山相连，艰难险阻。 　　师：今天我们学的是现代作家方纪的散文《三峡之秋》。（板书课题）从文题的字词里，你想想作者会写什么？能说出你根据什么判断更好。 　　师：作者写了三峡的秋色。（在板书中的“秋”上点重点号） 　　二、读读议议 　　师：下面给大家5分钟时间，请同学们默读课文，边读边画出全文可以分为几个段落。然后用简炼的词语或短句注明作者在每个段落写了三峡秋色的什么？并写到导学案上。 　　三峡之秋1. 2. 3. 　　师：同学们可以对比一下，课文中写了树景、江水景、月夜的景。为什么作者不写山景，不写江上的船景呢？ 　　师：作者选取了三峡的树、水、月的景物是他亲眼看到的，心中想到的是对秋天景色的描述，所以文中没写山，没写船，没写人等。 　　师：通过上述的读文与思考，我们要写某一处的秋景，首先要做什么呢？ 　　师：是啊，我们要写出某一处的景色特点，首先就要像本文那样，选取那个地方的景物的某个特点作为题材，这就是习作在观察基础之上的选材。 　　三、读中感悟 　　师：选了树、水、月的秋景，下边我们再通过朗读课文去找一找写了秋天的树、水、月的哪些特点？都用了怎样的表达方法？指名朗读课文的第一段落。（在读中纠正读音，读的声调，同时要求读通顺、流利。） 　　师：请大家边听边划出写树的词语。快速思考，作者抓住体现三峡秋色的哪一种树，写出了树的哪些特点？ 　　生：读文、画语句、说感受。 　　师：相机导读，使学生领悟其外显写法与内在情感。 　　教师板书： 　　橘柚树 叶子 坚硬 挺直 绿得发黑色 绿叶 金实果 由青变黄 　　师：秋天的树，变化的特征是叶的颜色，果实的颜色。 　　师：你回想一下看到过的我们黑河的秋天景象，树有什么变化和特点？你愿意说出来、写出来吗？ 　　师：下面我们看一幅黑河秋天的景象，边看边想，怎么能用我们今天学过的词语、句段和你想到的语句描述出来。 　　（视频出现黑河白桦树的景观） 　　师：谁能说一说你眼中的秋天景观？ 　　生答，教师相机引导。 　　师：习作的基础是生活和观察，景观更不是一物独尊。请同学们再一次走进文本，画一画作者笔下对秋天长江水的描述——三峡中秋月。注意，哪些词语会让你的感触油然而生。先独立读文、写感受，再同桌或小组交流。学生按要求进行学习活动。 　　师：指名汇报所画语句，说感受，带着感受读文，板书： 　　山是墨一般的黑 　　月光泻到江面 　　像瀑布 像素锦 　　师：大家想一想，作者写三峡的中秋月用了什么词，用了什么表达手法？ 　　师：为什么三峡的月光照到江面上是“泻”，如果换成“洒”字恰当吗？月光“像”什么手法？ 　　师：看来，要写好景色就要用好“动词”，会打比方，读后才会萌生一种美感。 　　师：我们再看一幅黑河的秋景图。（视频展现秋天大地景象）教师引导学生观察动态。 　　师：我们今天重点学习了写秋天景色如何选取景物，感受着、经历着用什么词语、手法能写出景色的“秋”味。言之无文，行而不远。我们也来尝试写写你眼中、心中的秋天景象，将讲述整理成文，也可以写一写如何写秋景的体会。 　　四、随笔习作 　　1.视频定格两幅秋景，教师引导大家注意板书的词语，学生随笔习作。 　　教师巡回指导，做好展示习作的选择。 　　2.学生展读习作，教师在读后作点评。 　　3.从阅读中学习写作，再在评改随笔课上改好习作。 　　板书设计： 　　三峡之秋 　　秋树 橘柚树 叶子 坚硬 挺直 　　绿得发黑色 绿叶金实果 由青变黄 　　秋江 秋月 中秋月 月光 泻 瀑布 像素锦 　　点评： 　　《三峡之秋》是爱辉区小语工作室阅读情境随笔教改实验的同课异构的一节课。情境随笔，课以游戏、活动为情境，学表达、促习作。如何使日常的语文课阅读教学情境化，一方面实现教学内容情境创意，促进学生对课文的领会和语言的学习；另一方面注重随笔情境，使读的本位转向写的本位，培育阅读素养，这是我们小语工作室的一项教学改革实验。