三管齐下，提升农村学生课外阅读能力.docVIP

三管齐下，提升农村学生课外阅读能力 　　农村学校的学生，大部分缺乏课外阅读意识，家庭藏书量少得可怜，绝大部分家长没有时间（有的家长没有意识、少部分家庭条件也不允许）带孩子去书店购买课外阅读书籍。农村学校的教师没有“大语文教学”的观念，只注重课程计划规定的语文学科的课堂教学，忽视了课外阅读这一广阔的语文学习领域，使课外阅读处于一种微弱的自发状态，缺乏有力的组织指导，质量与效益不高。如何探索出一条适合农村学生开展课外阅读的有效途径，切实提高学生的阅读与写作能力，也就成了摆在农村语文教师面前的一个重要课题。 　　一、激发阅读期待，有效驱动课外阅读 　　《语文课程标准》指出：“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”这里的“阅读期待”是指学生在阅读文本之前就已经存在的一种迫切求知的心理状态。笔者认为，教师要在课堂教学主渠道中充分激发学生的阅读期待，有效驱动学生的课外阅读。 　　（一）课文牵引，联结课外阅读 　　心理学研究表明，人对于悬而未知的事物总会拥有一种好奇的心理，小学生更是如此。“语文教学得法于课内，得益于课外”。阅读期待不能仅仅局限在教材里，局限在课堂所呈现的文本上，要延伸到课外学习以及生活领域。因此，在课文学完后，当学生还意犹未尽的时候，教师要有针对性地向他们推荐与课文密切相关的课外读物。比如，所有的改编课文，可以通过介绍原著，有效引发学生阅读原著的期待，从一篇课文的阅读延伸至一本原著的阅读，大大增加学生的阅读量，扩大阅读面。长此以往，不但能帮助学生积累知识、拓宽知识面，还能切实培养学生自主学习的良好习惯。 　　（二）学科联动，拓展课外阅读 　　除语文学科以外，还可以学生课外阅读为牵引点，在数学、英语、科学、美术、综合实践等学科中充分拓展，引导学生带着主题走进课外阅读，并拓展主题活动，加深对主题教育的印象，促进学生综合素养的发展。笔者曾经以“多科一会”为目的确立主题，在各学科的渗透中不断激发学生的阅读期待，拓展课外阅读。例如笔者在引导六年级学生阅读“长征”这一主题的课外书籍时，进行了多学科联动。除了在语文课上学习《金色的鱼钩》，激发学生阅读这类书籍的兴趣之外，在信息课、美术课、班队课中，让学生通过网络收集有关长征的信息，进行以长征为主题的美术创作，畅谈阅读感受、展示读书心得等等。 　　这类拓展性、自主性的阅读和创作活动，使学生在课后也保持着强烈的阅读期待、创作期待，同时也为提高阅读的实效性奠定了基础。 　　（三）任务驱动，激发课外阅读 　　除上课时间以外，教师更应该利用好课余时间，特别是寒暑假的时间，向学生布置一些阅读任务，让学生带着任务去阅读，以此激发学生的阅读兴趣。给学生布置的阅读书籍，教师要精心选择。比如，低段学生可以阅读孙幼军的《小猪唏哩呼噜》、梅子涵的《我们的公虎队》、格林童话、安徒生童话等；中段学生可以阅读法布尔的《昆虫记》、张天翼的《大林和小林》、威廉·豪夫的《豪夫童话》、黑柳彻子的《窗边的小豆豆》等；高段学生可以阅读《泰戈尔诗选》《三国演义》《冰心儿童文学新作奖获奖丛书》、林海音的《城南旧事》、曹文轩的《草房子》等等。 　　对于农村学生来说，他们接触优秀课外读物的机会和条件较少，教师推荐的阅读任务打开了农村学生课外阅读的这扇大门，能有效地把学生引进课外阅读的新天地。 　　二、训练阅读技能，有效提升课外阅读品质 　　《语文课程标准》指出：“语文教学要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。”针对农村学生阅读机会少、阅读能力较弱、阅读习惯不理想的实际状况，教师要加强训练学生的阅读技能，提升学生的阅读品质，让学生学会阅读。 　　（一） 粗读与细读相结合 　　“粗读” 即浏览，就如古人所说的“观其大略”，以极快的阅读速度把书通读一遍，对全书内容的整体结构有一个初步认识，有利于学生从整体上把握文章内容，主要目的是扩大学生的知识面。如小说、杂文、科技类书籍、外国名著等都可以采用粗读的方法。而有些书籍需要细嚼慢咽，慢慢消化，那就需要细读。细读，就是要以正常的或极慢的阅读速度深入研读全书的内容，特别是一些重要的阅读材料，应该逐字逐句琢磨，逐段逐节咀嚼，仔细地了解它的内容、思路等。比如说阅读古文、诗词、散文、优秀的文学著作等。学生课外阅读的时间是有限的，教师应让学生在课外阅读中学会“粗中有细，细中有粗”的阅读方法，既省时又有效。 　　（二） 做好批注，细体会 　　“不动笔墨不读书”。教师应指导学生边读边对文本内容、语言特点、精彩片段、重点语句、表现手法等，用一些符号或文字加以标记，特别是让学