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从“三个维度”反思传统课堂教学结构 【摘要】传统的教学结构过于追求模式化，结构密度严重缺失，导致少、慢、差、费的现象。《语文课程标准》中“三个维度”的提出，对传统课堂教学结构提出理性的思考。只有打破知识本位，淡化课堂教学结构;重视过程体验，开放课堂教学结构;注重情感态度和价值观的培养，优化课堂教学结构，才是现代课堂教学结构的基本走向。 【关键词】三个维度 反思 课堂教学结构 【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0064-01 一、对传统教学结构的理性反思 2011版《语文课程标准》是继2002年《语文课程标准》之后出台的更完整、更具体的法规性文献。仍然把“教”与“学”定位在“知识能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”这三个维度上。这三个维度充分体现了我国现阶段小学语文教育的基本走向，不仅从宏观上建立了崭新的教育理念，更从微观上冲击了传统的课堂教学结构，这就使我们不得不对传统的教学结构进行理性的反思。教学结构与其他任何事物的内在结构一样，都有他发展的一般规律。自课堂教学产生以来，人们就不断对教学结构的模式进行探讨。随着研究的不断深入，课堂教学结构也就成为课堂教学的一个有机组成部分，关于课堂教学结构的理论体系及其操作措施也就日趋完整和相对稳定。近年来，国外一些新的教学理论及课堂教学结构模式强烈冲击着我国课堂教学。许多教育工作者结合自身的教学经验，合理汲取国外的先进教育理论，创建和形成了各具特色的课堂结构模式。但是这些课堂教学结构模式很大程度上都来源于传统的教学理念，有的甚至是国外五六十年代的一些研究成果，加上有的教育工作者生搬硬套，不讲因地制宜，把课堂教学结构引入了研究和实践的误区。也有教师把一些新教育理念强加在一些所谓的模式上，把一些本来还灵活的教学结构抑制出某些弊端来。 （一）传统课堂教学结构其密度严重缺失 课堂教学结构的密度是指在教学活动合理运用的时间与一节课总时间的比例，它可以分为一般性密度和特殊性密度。一般性密度属于教学合理运用的时间（包括学习新材料所用的时间、组织教学所用的时间以及复习旧知识所用时间）与其他教学环节所占用的时间比例。特殊性密度是指在学生学习思维活动过程中，教师讲授和学生活动在一节课中的时间比例分配。课堂结构的形成就是这两种密度的有机结合。传统教学中，一个趋于完善的课堂教学既要掌握一般性教学密度的质和量，又要适时掌握特殊性密度的分配。在目前的很多课堂教学中，由于教学结构的密度分配不合理，造成许多缺失。其中主体性缺失和创造性缺失是较为突出的表现。主体性缺失从一般意义上看，主要是由特殊密度的误差造成的。特殊密度中的课堂教学结构由于长时间的讲授或发支离破解的分析及串串式提问，挤占了学生应有的学习活动时间，这种缺陷体现在教师的主导作用于学生的主体地位本末倒置。特别是教师的主导作用，究竟该怎样导？怎样才算导？是牵着学生的鼻子走还是形成师生互动？显然，形成互动才能保证学生的主体性。传统的教学分析中是少有主体性的。究其原因，主要是传统的教学结构对怎样控制课堂局面、把握教学进程和怎样“讲评”等已有了细微的研究，许多老师已积累了丰富的经验。但这种一厢情愿的说教式灌输是把学生当作客体或容器来装知识，把学生的思维硬往自己早已编制好的框架上套，往上面拉，而且很多时候是把自己的思想意识或只是体验强加在学生身上。教师的任务是教学任务的完成，就是到设计好的教学结构中去走一走、复述一遍，学生一旦超越这种课堂结构的设计，教师即认为不符合某个模式的要求，而显得束手无策。一节课下来，大部分学生真正学到多少知识，受到那些方面的训练则显得苍白，教学结构密度自然也就小得多。创造性缺失是指学生的创造性被教师无端的课堂结构意识扼杀了。导致这种情况的原因，一是因一般性教学结构的密度的不合理分配，产生密度的质差、量小，学生的学习兴趣没有被调动起来，创新思维处于休眠状态，久而久之，学生的创造潜能就被埋没。二是传统的课堂教学多年来一直强调知识的系统性、完整性和理论性，强调知识本位的至高无上。 （二）传统课堂教学结构太过于追求模式化，形式过于僵硬 很多老师甚至是教育工作者，一旦对某种教学方法比较认同，就把它往固有的结构模式中拉、套、搬，努力形成自己的所谓模式。这样的教师往往在教学过程中缺乏理性的思考和创新，习惯用某种固定的教学模式去应对所有的教学对象。教学内容、教学方法和教学情景及学习情境都不加研究的在自己的教学大环境中运行，无视课堂教学中各要素的组合存在。形成这种现象的原因有二：一是强调标新立异。对课堂教学结构的研究、思考和设计给予过多的关注，乃至形成“结构至上”的形而上学思想。有的过分夸大课堂教学结构的重要性，把整个课堂教学分解成几个机械的环节和步骤，使课堂教学成为一种毫无生机的机械组合，忽略了影