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书香溢课堂 农村中小学数学课堂普遍存在“教师讲，学生听，有师易，无师难”的一个局面，新课程标准改革后，我们学校实施导学案教学，采用小组合作交流教学法，实现了以学生为主体，教师为主导的课堂教学。在实施过程中，学生的阅读能力培养，是一堂课的成功与否的关键。 数学阅读是指学生个体凭借已有的知识经验和生活积累，调动潜在的思维灵性，通过阅读数学教材、教师呈现的文字信息和图片音像资料、学生积累的素材及课外数学读物等相关材料，用数学的方法和观点来认知、理解、汲取知识和感受数学文化的学习活动。有效的数学阅读可以快速提高学生的表达能力，数学分析、推理能力和自主学习能力。那么，如何在数学教学中，培养学生的数学阅读能力呢？下面浅谈我在数学教学中的几点做法： 一、课前精心编制导学案，激发学生学习兴趣 莎士比亚说过：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”而数学课文与其他文科课文，及物理、化学课文不同。数学课文以严谨、演译的面貌出现，重在分析推理和抽象概括。自学数学课文让学生觉得枯燥无味，因而在课堂教学中，教师要根据数学课文的教学特点，提纲契领，精心设计导学案，使学生对需阅读的内容产生兴趣。让他们探索未知，发现新知而积极主动地阅读教材，激发阅读动机，导学案设计实际是为学生安排了一条思考探索的途径，这具有定向的作用，能更好培养学生的独立阅读习惯。 新授课设计一般为“引-探-结-用”四个环节，“引”通过创设情境导入新课，“探”指导学生阅读并思考分析例题，例如七上数学22页加法运算律的教学，例3计算的呈现让学生通过实践讨论运算律的运用，指出观察的重要性，感受运算律的合理运用能使计算更简便。“结”是学生对所学知识的一个小结与回顾，形成知识链，“用”是整堂课的知识的检测，让学生更全面的评价自己。四个步骤环环相扣，让学生带着要求，问题去读，不仅可以引导学生在重点、关键地方多分析，多思，多动手、动脑，而且可以帮助学生自觉地把握教材的重点，找到难点，提高课堂质量。 二、课中指导阅读方法，培养阅读习惯 贝尔纳说：“良好的方法能使我们更好地发挥天赋的才能，而拙劣的方法则可能妨碍才能的发挥。”方法是数学的灵魂，是学生形成良好认识结构的纽带。读书方法决定了阅读效果。现代心理学研究也表明：任何学习都是学习者自主建构的过程。因此，引导而且掌握有效的阅读数学文本的方法是数学教学的关键。但是，在教学中我们还经常听到这样的声音。 学生：“唉，我真笨，又把数字看错了。” “老师叫我们预习，你预习了吗？”“还没有，这个吗，老师又不检查，看一下就搞定。” 家长：“老师，我孩子做作业不给他读题目就会错，有什么办法吗？” 老师：“现在的学生真搞不懂，这么简单的题目都不理解，也不想想合格率是90%可能吗？” 为什么这些现象在教学中会频繁出现，究其原因主要是教师缺乏对学生与数学文本对话的具体指导。像这样忽视引导学生通过阅读数学课本自主地获取知识，会不同程度的导致学生失去阅读数学课本的兴趣，失去阅读数学课本的习惯，从而影响了学生阅读能力的形成和自主学习能力的提高。实践证明，采用个体阅读和合作阅读相结合的办法，能取得较好的效果！ （一）运用方法，独自阅读预习 独自阅读学生预习数学课文或独立练习、测试，都必须经过个体的独立阅读，才能让文本的意义脱离语言的外衣，而焕发出内在的生命光彩。个体阅读，有以下几个好方法：（1）咬文嚼字，反复阅读。指学生主体在反复阅读教材内容的基础上，“点击”重点字、词，展开分析、研究，获得对文本的深层次感悟。此方法适合于学生阅读应用题、概念、法则、公式以及解题方法、操作步骤等。当教师引领学生与有关概念对话时，可让学生借助“概念的关键词语是哪几个？有哪些必要条件？能举大量的正反例子吗？怎样用自己的语言来叙述呢？”等等来理解。经过抓住关键词，反复推敲，让学生理解一类事物的本质特征，准确把握结论的内涵。（2）动手操作，理解阅读。指学生凭借自己已有的生活阅历和知识经验多次阅读数学文本，并借助算一算、摆一摆、折一折、填一填、画一画等实践活动，去发现、探索、感受、体验文本的蕴蓄，从而实现与文本的有效对话。比如图形的认识学习（3）质疑问难，比较阅读。指学生与文本对话时，针对材料中所提的问题和留白之处，或提出问题，或认真地思考、验证、比较书上的结论，搞清每个概念、每个算式、每个图形的意思及知识的前后联系。这几种方法有时可单独使用，有时可综合使用，如真正掌握，肯定会取得较好的效果。 下面以《一元二次方程》为例，说说学生是怎样质疑问难，比较阅读的。教学时先出示“2x+3x 4x”。学生一般是这样解的：解：2x+3x 4x，左右两边同时除以x，2+3x 4，x ， 此时老师可适时引导学生阅读教科书，为什么和书上解出的结果不一样呢？最后得出结论，要考虑x为0的情况。 （二）借助“小组讨论”，合作阅