从“问题”着手，共创幸福的语文课堂.docVIP

从“问题”着手，共创幸福的语文课堂 美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程的主动参与者。”是啊，任何知识的获取只有通过学生主动的参与、自主的探索，才能真正化为学生自己的知识。特别是语文教学，它是培养学生人文情怀的重要学科，语文阅读对学生来说应该是幸福、快乐、精彩、高尚的。可是在实际的教学中，学生学得太死，太沉闷了，教师似乎太急于向40分钟要成绩，不忍放手让学生自主探究，从而形成一个怪圈，课堂上老师问、学生答变得天经地义，我们的学生只需去思考要回答什么样的问题，而无须去考虑还有什么问题自己没搞清，虽然有些老师也重视学生的问题意识，但大多是隔靴搔痒。我们学生在课堂上谈何幸福之感？让学生特别是小学阶段的学生去享受幸福的教育，是我们每一位教师首要考虑的问题，因为教师是幸福课堂的发动机，只有教师转变观念，具备较高的驾驭课堂的素养和教学技能，才能使得课堂变得丰富多彩而又充满生机活力，才能让学生感到学习的快乐。根据小学生天生好问的特点，我们就可以从“问题”着手，共创师生的幸福课堂。 一、 在发现问题中创造幸福 爱因斯坦曾指出：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。我们小学生在日常生活中或许能提上几个问题，但在真实的课堂上，受年龄和知识面的限制，往往不能把握教学重点，不敢向老师提问、乱提问的现象时有发生。 我对自己刚接的三年级学生作了一个调查。班中共有42名学生，有31人喜欢向别人提出问题，喜欢向自己熟悉的人提，提的大多是生活中的问题，关于学习上的难题只有近10名学生表示愿意向老师提出。平时看书或看电视一般都不会产生问题。最后让他们说说自己是否是个爱提问的孩子时，那些学业成绩较差的学生都说自己不是。 我看了这个调查表甚是酸痛。还只是十来岁的孩子，在学校内已快要把自己的天真、活泼、快乐的天性磨灭了，那么课堂学习对他们来说谈何幸福呢？ 幸福课堂应从帮助学生发现问题出发。首先培养学生的问题意识。问题意识是指学生在认识活动中意识到的一些难以解决的疑惑问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。这种心理状态能使学生积极思考，不断提出问题并解决问题。 在日常教学中，我重点培养学生从“课题”入手的问题意识。在教学苏教版《微笑着承受一切》一课时，我让学生读课题，自由读上几遍，然后说：“读了课题后，你想知道些什么？”刚开始学生只是呆呆地看着，不敢举手。“老师可是最喜欢提问的孩子哦！”这一下，小手如雨后春笋般林立，问题也接踵而至：谁微笑着承受一切？她为什么要微笑着承受一切呢？这“一切”是指什么呢？她干吗要微笑呢？她是怎样承受一切的？……虽然有几个问题与文本主题联系不大，但只要他们能提出，我一并进行表扬、鼓励，并有选择地把与文本相关的问题写在黑板上。 心理学研究表明问题是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的，只有当个体活动感到自己需要问个“为什么”“怎么办”“是什么”的时候，思维才算是真正的启动。古人云：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”疑问既是学生思考的起点，也是学习进步的标志之一。 一学期下来，学生的问题意识确实加强了不少，也越来越快地发现问题了。特别是对课题的研读更精彩了：《“你必须把这条鱼放掉！”》的 问题有：“你”指的是谁？这条鱼是指哪条鱼？他为什么要“放掉”鱼呢？是谁命令谁把这条鱼放掉？课题为什么要加引号？这感叹号有什么作用呢？ 在课堂上经常能看到学生们小脸红红，小眼闪闪，小手如林，我是多么的幸福，相信孩子也能从问题中感到幸福、快乐。 二、 在解决问题中品味幸福 幸福课堂的核心理念是教即学，学即教。教学是教师的教与学生的学的统一。 疑是思之始，学之端。现在学生已具有了一双发现问题的慧眼了，那么如何引导他们去解决问题，使幸福课堂变得更有滋有味呢？我重点引导学生探究，在师生融洽互动中品味幸福。 《“你必须把这条鱼放掉！”》第一课中学生已提出了好多紧扣文本的问题。有了这些问题作铺垫，学习起课文来易如反掌。第二课开始，我就把这些问题化作了一个个问号，让学生自行研读。在学生回答的过程中，又进行朗读的训练。此时一个个问号从黑板上消失，一种成就感也在我和学生中油然而生。是啊，这就是学习。课堂应是学生的。教师只是引路人、点拨人，也是他们的合作者。教师的课堂幸福来自学生啊。 在课末，我抛出了一个问题：“同学们，老师能向大家提一个问题吗？”学生马上正襟危坐，两只小眼紧盯着我。“老师请大家再把课文默读一下，思考一下从这篇课文中你懂得了什么？可以采用文中的词句回答。”学生在默读后相继举起了小手。“不动笔墨不读书。你们可以在书上标注记号，然后写上自己的感言。”在巡视中，我发现大部分同学都在第10自然段上把“应该遵守规定”等词语标上记号，还写上了自己的想法。如“我们小学生不管在什么