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以任务型活动推动八九年级学生英语写作的教学研究 【摘要】初中英语写作是难度较大的教学内容，耗费教师很多精力，实际效果却事倍功半。本文阐述了影响写作水平提高的因素和存在的障碍，探究了如何通过课堂任务型活动，以教材为基点，创造性的使用教材，采取如图片描述、排列句子、填空、仿写、扩句等教学方式提高学生的英语写作能力和写作质量，并阐述了如何使用听力材料、小组合作等方式调动学生学习的积极性，创设一个更加宽松的语言学习环境，提高学生综合运用语言的能力。 【关键词】任务型活动；英语写作；教材；语言运用 一 引言 写作是英语技能的重要组成部分，是体现学生综合语言运用能力的输出性技能。写作能力的训练是发展学生思维能力和表达能力的有效途径，也是衡量教学效果的标准之一（王笃勤，2002）。笔者一直从事初中英语教学工作，不论是从刚入校的新生还是即将毕业的学生中，发现每当考试、作业或者练习中有书面表达这一题时，即使是老师再三强调尽力去写，不管写多写少，表达清楚即可，但是学生们总是会有大量的空白。而且学生即使是写了，写出来的作文不是单词的叠加就是汉语式的表达，要么就是一堆的语法错误，文章不能称之为文章。学生在写作时，可以发现学生写作的层次不清，衔接不畅，调理紊乱，还有书写潦草，卷面不洁等问题。常出现教师费力批改，学生依旧是云里雾里。“因此每次作文批改，都会令教师学生产生消极情绪，进而使得学生和教师都惧怕写作”（关也民，2008）笔者认为，课堂任务型教学活动的开展可以在很大程度上解决以上的问题。 义务教育阶段《英语新课程标准》（2011年版）的教学建议中提到，注重语言实践，培养学生的语言运用能力。教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采取循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型教学途径等，培养学生用英语做事的能力。笔者认为任务型活动的开展可以消除学生对于写作的恐惧和排斥，有利于学生通过模仿等由低层次到较高层次的写作创作。教师设置不同类型的任务型活动，使得课堂教学面向全体学生，又通过个案的研究，使得学生的个体差异在课堂中得到认同并给予关注。在英语教学中，任务型语言教学途径是在英语写作教学中形式的转变，其目的依旧是通过模仿，口语训练和完成短文填空等调动学生写作的积极性和热情，同样对于学生评价方式的转变，也将积极推动写作课的进程和效能。 二 影响初中学生写作水平提高的因素或存在的障碍 笔者在进行写作训练时，发现影响学生写作的因素有以下几个方面：1 母语对于学生写作产生较大的负面影响，也就是所谓的汉语负迁移。在《中学外语教与学》（2013.4）的“浅析英语写作中不可忽略的母语负迁移现象”一文中写到，英语写作中的负迁移主要表现在以下两个方面，首先是语法层面上的负迁移，表现为英语写作中的词汇负迁移、冠词遗漏、用词不当、错误搭配等，以及句法的负迁移所提到的主谓不一致，句式混用或者兼语句现象。其次是语篇的负迁移，主要体现为文化与习惯方面，英语母语者认为英语学习者太罗嗦。2 存在的障碍 笔者所在学校的学生大部分是农民工子女，子小学以来，对于英语就没有什么意识或语言上的概念，即使学习了英语单词或者习惯用语也是生硬的记忆和重复，没有兴趣也没有信心和毅力坚持学习英语，而英语语言的学习是一个渐进性和持久性的学习。障碍之一，对于学习投入的时间不够，语言的输入严重不足。障碍之二，汉语水平较低，理解能力差，对于语言的融会贯通缺乏基本的能力。根据以上的分析，笔者认为必须是从学生的兴趣以及排除心理上的障碍下手，通过学生愿意参与、可以参与的活动中来实现英语写作能力的提升和培养对于英语的语感，最终达到实际的运用中来。 三 任务型活动的教学探究 1 创造性的使用教材，以教材为基点进行写作的训练 笔者针对所在学校的学生，英语写作水平的提高，必须从低起点，严要求开始。充分利用课堂通过学生可以完成的任务或者活动，找到写作的自信和兴趣。笔者主要是从教材入手（人教版2006），充分利用教材的资源，创造性的使用教材。《英语课程标准》中也提到，根据实际的教学目的和学习需求，对教材中的部分内容和活动进行替换，也可以根据需要添加活动步骤，从而降低学习的难度。笔者采取的方式是以每个单元标题为基点，进行写作的的训练。因为这对于学生来说，进入他们脑海的句式和结构很简单，从思想上就不会太排斥，也觉得容易达到老师的要求。比如，人教版八年级下第三单元What were you doing when the UFO landed？（当不明飞行物着陆的时候你正在做什么），笔者将其标题给出答语，让学生从回答语入手进行仿写或者扩写。给学生的仿写任务一：When the teacher came in， I was…；（当老师进来的时候，我正在…）仿写任务二：When the teacher came