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以形成性评价为手段 培养学生自主学习能力 　　教学评价是教学活动的重要组成部分，如果没有评价活动的结果，整个教学活动将成为一个只有执行而无反馈的过程。由于传统教学理念的根深蒂固和对学习评价的片面认识，在高中英语教学中，有些教师继续沿用满堂灌的教学模式，评价方式过多地依赖终结性评价，导致学生只注重英语语言知识的记忆，而忽视对语言本身的实际运用以及语言交际能力的发展。这不利于激发学生英语学习的内在动机和自信心，并阻碍了学生学习中自主学习能力的发展。本文通过在教学中对形成性评价的具体实施，证明了形成性评价在学生学习主动能力培养中的有效性和可行性，以形成性评价为手段，以培养学生英语自主学习能力为目标，进行为期一个学年的教学实验，证明运用形成性评价手段能够促进学生英语自主学习能力的提高。 　　一、开展形成性评价活动的背景 　　在中学英语教学中，我们对学生的评价普遍是运用终结性评价手段，即主要是对学生学习的结果进行评价，它是用来对学生的学习做出结论和判断，或者用于证明和选拔。我们常用课堂小测检查学生一节课的学习效果，用单元测验检查学生对某个或某几个单元的知识点掌握得怎样。期中考和期末考的成绩则用于评定学生这个学期的学习情况。升中考和高考更是决定学生前途的唯一考试。 　　终结性评价手段由于具有可据性（效度）和可靠性（信度）的特点，因此它在“给学生评定成绩，或为学生作证明”方面起着无可替代的作用。然而，在教学过程中，如果用终结性评价作为评定学生学习能力与效果的唯一手段，则与素质教育和课程改革的要求存在一定的距离。 　　二、形成性评价模式的构建 　　形成性评价是“对学生的学习过程进行的评价，旨在确认学生的潜力，改进和发展学生的学习”。形成性评价的任务是“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。 　　为了验证形成性评价在整个学习评价中的重要作用，笔者在任教的两个班进行了运用形成性评价的尝试。这项活动的重点内容是探索并确定形成性评价的具体方案和在实际教学中尝试应用这项评价方案。该尝试采用行动观察法，遵循行动观察中的确定主题、拟定计划、实施行动、总结评价的基本方法，强调活动过程和行动过程密切结合，教师既是观察者又是行动者。在一年多的实践中，实现了行动与观察的密切结合，使这个尝试初见成效。本次实验基本过程如下： 　　①发现教学中的实际问题（评价不科学、不全面）；②确定主题（注重形成性评价）；③拟定计划（确定形成性评价的具体方案）；④实施行动（实施具体方案，观察、反思）；⑤总结评价研究结果（交流、展示评价改革的成果）。 　　经过一年的实践，构建出下列行之有效的形成性评价手段： 　　1.听力教学的评价手段：《听力情况反馈表》 　　《听力情况反馈表》用于记录学生每次听力的目标及对错题数，还有学生感觉的难易程度。该表由学生自己在每次听力练习后自行填写。老师可以定期检查学生的填表情况，并根据表上的数据与学生讨论其听力进步的情况与存在的问题，从而提出有效的建议。 　　《听力情况反馈表》是学生进行自我评价的工具。在填表的过程中，学生通过统计对错题数，对自己的听力情况有更清楚的认识；通过对比前后的数据，评价自己学习的效果，从而总结有效的学习方法，最终使学生形成自己的学习策略。 　　2.口语教学的评价手段：学习小组 　　学习小组一般由四人小组的成员组成，也可以由学生自由组合。学习小组的成员全权负责选择素材，可以采用概括文章段落、复述课文、谈感想、情景对话、小组讨论、讲小故事、看图说话、接龙游戏等等方式进行口语训练。老师只提供课前的五分钟时间和学生们要求的一些帮助。小组的成功与否由同学们的掌声决定。 　　学习小组运用了学生的相互评价。虽然老师不给分，但学生从同学的反应中就可以知道自己的表演是否成功；在与其他小组的对比中也知道自己的不足之处。学生在与其他成员的合作中培养了大胆实践和与人合作的精神。 　　3.写作的评价手段：自评和互评 　　（1）学生自评。学生自评有利于培养学生对学习负责的态度，并能帮助学生反思学习进程，提高学习能力。在实施学生自评前教师必须给予充分的指导，教师对范文从篇章结构、内容要求、句法、词法、逻辑、标点等方面进行分析，为学生自评提供示范，使学生懂得如何对自己的作品进行自我鉴赏。自评的作文应在课堂规定的时间. 　　（2）同伴互评。同伴互评是指学生互相阅读同伴的作文，指出同伴作文中存在的问题，并提出修改建议。同教师的作文评语相比，同学的评语更具有现实性，作者也更容易接受。在同伴反馈中，学生一方面通过作文与他人交流，另一方面也通过评判他人作文和研读他人评语使自己受益，取得进步。 　　（3）小组合作评价。合作评价是以合作学习理论为依据的。通过合作评价，学生能够逐渐将在合