以形解数，理解比例的意义.docVIP

以形解数，理解比例的意义 　　教学内容：人教版六年级下册P32-33。 　　教学目标：1.在图片的放大或缩小中发现问题，激发看书自学兴趣，认识比例。 　　2.利用“以形解数”，深刻理解比例的实际意义。 　　3.借助直观图，从不同的角度列出比例式，提高思维灵活性。 　　教学重点：借助“以形解数”，深刻理解比例的实际意义。 　　教学难点：引导学生从不同的角度列出比例式，培养其思维的灵活性。 　　教学准备：课件辅助教学。 　　教学过程： 　　一、情境激发思考，提出数学问题 　　师：这张可爱的QQ图片太小了，现在我们来把它放大。请大家先闭上眼睛想像图片放大后，QQ图像会是什么样子呢？ 　　2.启发思考数学问题 　　课件先后演示不成比例放大及成比例放大的过程。 　　①图片长不变、宽变（如图1）； 　　②图片宽不变、长变（如图2）； 　　③成比例放大（如图3）。 　　师：你们也是这样放大的吗？为什么图1和图2不一样？（学生会说出关于变形之类的原因）为什么把同一张图片放大，有时放大后人物会变形，有时放大后人物不会变形？怎样放大图片人物才不会变形呢？这就是今天这节课我们要研究的一个数学问题。（板书：数学问题） 　　二、引导看书思考，交流新知，解决问题 　　师：我们的数学课本里有着丰富的知识，关于这个数学问题，也许它会告诉我们其中的道理。大家不妨先看书思考，再来解决刚才的问题。（板书：看书思考） 　　1.交流生活常识，进一步思考 　　师：课本的32页向我们展示了不同场合中所使用的国旗尺寸，你知道它们分别在哪些场合使用吗？ 　　思考：这些不同尺寸的国旗，长和宽都不相同，为什么看上去形状却都一样？ 　　学生带着问题看课本33页，教师巡视指导。 　　2.讨论交流中认识比例，理解比例的意义 　　（1）引导学生发现国旗长与宽的比值相等，所以形状相同。 　　①师：现在我们一起围绕刚才的问题来交流一下想法。为什么这些国旗长与宽都不相同，但形状看上去却是相同的？ 　　学生发现国旗长与宽的比值是相等的。 　　根据学生回答板书： 　　长与宽的比 　　（2）借助a、b两面国旗长与宽的比认识比例，理解比例的意义 　　师（指比例）：通过看书，你们知道像这样的式子叫什么？（板书：比例）它是怎么得到的？ 　　根据学生回答，在板书中添上大括号及箭头，展示比例的由来。 　　②理解比例的意义并揭题。 　　师：谁能说说什么叫比例？ 　　根据学生回答板书：表示两个比相等的式子，叫比例。 　　师：这就是今天这节课我们要学习的比例的意义。（板书揭题：比例的意义） 　　（3）进一步借助“尺寸不同的国旗，形状看上去却相同”来理解比例的实际意义。 　　①师：这两面国旗长和宽的比能组成一个比例，所以它们尽管长和宽各不相同，但形状看上去却是相同的。 　　②找找其他几面国旗长与宽的比能否组成比例？在学生的回答中规范推理过程并完成板书： 　　引领学生用上“因为……所以……”找出比例，并发现任意两面国旗的长与宽都能组成比例，进一步感悟：任意两面国旗长与宽的比都能组成比例，所以这些国旗长和宽各不相同，但形状看上去却都相同。 　　③在这些国旗的尺寸中，除了长与宽的比能组成比例，你还能找出哪些比例？ 　　引导学生换个角度思考，让他们发现宽与长的比值也是相等的，宽与长的比也能组成比例，长与长之比与对应的宽与宽之比也能组成比例。 　　（4）了解国旗法相关规定。 　　师：其实我国的《国旗法》严格规定了国旗长与宽的比必须为3∶2，所以不同尺寸的国旗，长与宽的比能组成比例，宽与长的比也能组成比例，因而国旗的形状看上去都是相同的。 　　3.巩固 　　师：刚才我们通过看书、交流认识了比例，现在我们一起来看看下面哪组中的两个比可以组成比例？把组成的比例写出来。 　　注意：①根据学生不同的典型作业，重点反馈第（2）题。因为比值不同，所以20∶5和1∶4不能组成比例。 　　②判断两个比能否组成比例，可以用什么方法？ 　　师（引导并总结）：可以算两个比的比值是否相等，可以看化简后的两个比是否相等，学习了书本中关于比例的其他知识后，我们会发现还有一些方法可以更快地判断出两个比能否组成比例。 　　4.解决情境问题，初步理解图形的按比例放大与缩小 　　（1）解决情境问题。 　　师：刚才我们通过看书思考，讨论交流，明白了为什么不同尺寸的国旗形状看上去都相同的道理。现在再来思考刚才放大QQ图片时的数学问题。你能明白其中的道理了吗？ 　　课件展示各图片的长、宽数据，学生用比例知识解释。 　　（2）初步理解图形的按比例放大与缩小。 　　引导学生发现QQ图片放大后与原来的比值，即长1∶长2=宽1∶宽2，认识这样的放大叫按比例放大，这样的缩小