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作文教学应注重学生的积累 　　我在乡镇中学教语文十几年，深感农村中学的学生怕写作文，他们要么无话可说，缺少真情实感；要么有话说不出来，缺乏语言表达。究其原因，主要是学生缺乏积累，一是缺乏生活素材的积累，二是缺乏思想情感的积累，三是缺乏语言词汇的积累。因此，我认为要解决学生怕写作文的难题，作文教学必须从积累开始。 　　一、积累生活素材 　　新的课程标准要求学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”社会生活是写作的源头活水，良师益友、同学情谊、校园风波、日常琐事，都是写作的题材；严父慈母、邻里关系、村里趣事、小巷轶闻，都是作文的源泉；上学路上，访友途中，都有写作的素材。只要热爱生活，善于观察生活，思索生活，生活处处皆文章。 　　学生要认识生活，反映生活，就必须观察和感知生活，在指导学生观察事物时，注意引导学生用眼细看，用耳谛听，用手细摸，用鼻子嗅，用心灵感悟，即引导学生用全部感官和心灵去触觉情境美的存在。 　　大自然集中了无数神奇美妙的东西。教师要让学生走进大自然，去观察馥郁的山谷，广阔的原野；去欣赏蔷薇色的春天，金黄色的秋天；去陶冶健康的情感；去捕捉丰富多彩的作文素材。春天的第一丛嫩绿，夏天的最后一朵玫瑰，秋天的苹果林，冬天的鹅毛雪，无一不触发学生的灵感，撩拨学生的诗情。学生置身于丰富多彩的、千姿百态的大自然的时候，也为教师培养学生的观察品格提供了契机。可让学生观察第一场秋雨，捕捉它给自然界带来的细微变化，培养思维的敏捷性；可让学生观察蚂蚁搬家的过程，了解搬家初与搬家时蚂蚁的活动特点，培养思维的条理性；可让学生观察公园一景，体会湖心亭、湖边垂柳、九曲连廊的巧妙搭配给人带来的美感，培养思维的整体性；可让学生观察桃花、梨花，比较它们花色、花期、花形的异同，培养思维的独特性。如此多角度、多侧面地训练，学生的作文必定会小中见大，平中见奇，鲜活充盈；学生写起作文来也必定会思维活跃，文思泉涌。 　　其实，我们的学生缺少的不是生活本身，而是缺少对生活的观察，体验和感悟。作为教师，我们应该教会他们去观察，体验和感悟生活的方法。有了生活的积累，学生作文时就不会无话可说，作文才会言之有物。 　　二、积累思想感情 　　“情动于衷而行于言”，文章是感情的产物，所谓喜、怒、哀、乐皆成文章。思想感情是文章的“神”，人们写文章不过是要传达思想感情，写作的真正目的与意义在于为情而作文，而非为文而造情。古往今来的名篇佳作，无不融入博大精深的思想或感人肺腑的情感。 　　既然思想感情在文章中占有如此重要的地位，那么作文教学如何帮助学生积累思想感情，从而使学生的作文能言之有情呢？ 　　首先可让学生整体感受教材中名篇的思想感情来达到积累的目的。语文课本上大量文质兼美的文章，是调动学生情感的主要凭借。教师要努力运用语文佳作中所包含的真挚情感，扣击学生的心弦，激起他们感情的共鸣。 　　其次，要让学生在丰富多彩的现实生活中积累思想情感情。生活是写作的源泉，情感的积累来源于生活。引导学生用心观察大自然：天高日朗、秋高气爽、晓风残月、小桥流水、清晨的第一缕阳光、春天的第一声响雷、冬天的第一片雪花；启发学生用心聆听自然的各种声响：风吹雨滴、草响木鸣、鸟啭虫唱。学生对大自然的这些景物不会无动于衷 　　因此，教师应引导学生走进大自然，走进社会，在实践中进行情感教育。春天，带领学生去野外，找春天，画春天，颂春天，唱春天。培养学生热爱自然，热爱生命的情感。从一颗小草，一片绿叶中领会诗意，感知生命。让学生同父母一起过生日来感受亲情的可贵；用社会中黑暗的一面让他们理解正义，激发他们对光明的渴望。 　　三、积累语言词汇 　　《语文课程标准》强调“语文教学要注重语言的积累”，每篇课文的思考练习对语言积累这一要求体现得相当明确。对词语的积累，对句子的积累，对段落的积累，还有对相关内容课外知识的积累无一不涉及。但是积累的方式又各不相同，说中积累、读中积累、学中积累、课外阅读中的积累等。只要调动起学生的一切认知因素，就可在无形中让学生积累到非常丰富的内容。 　　在初中语文教材中，文质兼美的课文有几百篇，这些课文既是语言的范例，又包含着大量的语言材料和语言知识。认真地学好这些课文，会为学生语言积累打下坚实基础。在课堂上，教师必须摈弃乏味的提问、繁琐的内容分析、机械的练习，而应该凭借默读、朗读和诵读，让学生去充分感知课文，要凭借深入的思索和认真的议论去深刻感悟课文，运用生动的语言和电化媒体等手段去创设教学情境，激发学生感知和感悟课文，使学生心情激动和心灵震撼，那么，学生将对语言留下终身难忘的深刻印象，语言的积累就会落实到实处。 　　组织好课外阅读是落实语言积累的重要条件。所以，我经常组织学生开展丰富多彩的课外读书活动，指导学