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例谈一年级数学课后作业创新设计策略 　　作业是课堂教学的延续，是课内知识的外向扩展，也是巩固学生知识内化的一种有效手段。在现今减负提质的背景下，国家教育部明确规定“一二年级不留书面家庭作业”，这是针对现实中繁重、机械书面家庭作业的弊端而言，而这样的规定对家庭作业的设计提出了更高的要求。因而，创新高质量的作业内容与形式是亟需解决的问题。本文从“口述类作业”、“操作类作业”及“综合类作业”这三方面阐述一年级数学课后作业创新设计的有效策略，依此加强学生对所学知识的巩固，提高学生数学学习的兴趣，提升学生数学思维的能力，让课后作业成为孩子巩固知识、快乐实践、创新探索的一道怡人的“盘中餐”。 　　随着新课程的不断深入，“减负提质”是新一轮课程改革的热门话题。大部分教师都比较重视课堂教学的革新，教学理念、教学方式和水平都发生了很大变化。在教学实践中，教师们逐渐认识到作业设计是教学的重要组成部分，课后作业不仅是课堂教学的巩固和延伸，更是课堂教学的拓展与深化。因此，我们不但要关注课堂，更要关注课后作业的设计。在设计作业时要针对不同的学习内容，设计不同形式的作业，要给学生提供富于趣味性、层次性、实践性、探索性、开放性的作业材料，达到巩固所学知识，提高学生的综合素质的目的。 　　基于一年级教材中所提供的练习较少和学生学前教育差异性大的特点，课后适度布置一些有针对性的作业显得尤为重要。笔者以一年级教材为研究内容，进行了有效地探索、尝试。在作业的设计内容和作业的完成形式上进行了重组和改编，可谓是一道色、香、味俱全的“盘中餐”。 　　一、“家常开胃”促消化：小嘴动起来――口述类作业 　　心理学研究表明：语言是思维的外化，思维借助语言，语言促进思维。经常设计口述类作业，能使学生的数学语言应用得日趋准确、精炼。具体策略如下： 　　【策略一】题目当“儿歌”――“读”正确 　　读算式是计算的第一步，相当于解题过程的“审题”。在一年级的第一个月里，在口算初始阶段首先要让学生能正确、响亮、有节奏地读算式，从读准算式中的数字、符号起步，直到读懂并理解数字和算式的意义，完成后家长在题目旁边写上水平等级，用笑脸、小花开启孩子们学好数学的信心之门。 　　第二个月开始，学生认识的字慢慢增加，平时的作业本也开始要求动笔书写，但是笔者认为，审题是解题的第一步。作为教师，此时不妨放慢脚步，让学生先学会读题，通常要求每题读三遍，认真理解题目要求。 　　【策略二】生活找数学――说“故事” 　　由于一年级小学生年龄小、生活经验缺乏，数学学习要从他们平时看得见、摸得着的周围事物出发，让他们在具体、形象的实物感知中，获得数学知识。 　　1. “一句话”、“一幅画”。如，第一册第三单元“1-5的认识”的作业设计：“请用你喜欢的数字来说说家里的东西”。让学生通过用数对物品的表述，进一步建立数的概念（包括基数和序数），同时培养学生观察物品和收集、处理信息的能力。又如，上完《位置》这一课，可以设计用“上、下、左、右”来描述家里物品的摆放情况，也可边说边用示意图画下来，第二天教师将学生的作品展示出来，让小朋友们用数学的眼睛去找一找，并说一说谁的作品中蕴藏的“上、下、左、右”的知识最多。这样不但使学生巩固了当天的学习内容，而且也有利于学生初步空间观念的建立，同时让学生对数学产生亲近感。 　　2. “说完整”、“说清楚”。实践表明，想得清楚的人才会说得清，说得清的人必定想得清楚。尤其是一年级的孩子，老师更要注意让孩子饶有兴趣地把话说完整，把思路说清楚，培养孩子的说“趣”、说“力”、说“法”。如，上完加减法的认识后，要不断鼓励学生用三句话完整地说清主题情境图中的信息和问题，每天回到家说一说在日常生活中发现的加减法问题，如买文具问题，分苹果的问题等。再如，教学20以内的进位加法后，让学生回家从自制卡片中抽取几题说说思考过程，在理解算理的基础上构建算法，同时培养学生的观察能力、数学语言表达能力、抽象概括能力等。 　　以上几种“开胃汤”，看似平常，实则健脑，有助于学生消化所学知识，养成良好的学习习惯。 　　二、“花色搭配”重营养：小手玩起来――操作类作业 　　【策略一】亲子作业――玩中学 　　对于刚入学的孩子来说，学校学习有老师的指导和同伴的陪伴，而回到家作业就成了单打独斗的任务，难免有些不适应。笔者认为，如果此时家长能够参与到孩子的作业完成中，可以克服孩子不适应的心理，让父母在与孩子的互动中了解孩子，特别是对孩子的学习习惯和状况了解，及时纠正不良习惯。于是我们想到每天安排10分钟的亲子互动类的“作业”来进行“荤素搭配”，调动家长的积极性，让他们充分参与孩子学习成长的过程。 　　1. “亲子作业”之一：用足“魔算卡”。口算训练是一年级的重头戏。实践表明，在口算训练中，如果只是单一