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全国职业院校技能大赛与国际接轨策略 摘 要 我国职业院校技能大赛与世界技能竞赛相比，在竞赛目标、赛项设计理念、赛项内容等方面还存在一定差距。要实现与世界技能竞赛接轨，国内技能竞赛需要解决好三个问题，即“做出了什么”“怎么做”“为什么而做”的问题，如“模具制造技术”赛项应引入“制件到制件”设计理念，增加体现世界技能竞赛8项职业能力指标的竞赛内容和环节等。 关键词 技能竞赛；职业能力；能力矩阵；能力模块；制件到制件；职业院校 中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2014）32-0091-03 一、问题的提出 全国职业院校技能大赛（以下简称国赛）已经举办了多年，在校企紧密合作、应用企业新技术、大赛技术规范、组织管理方面获得较大提高和发展。但是，与世界技能竞赛相比，国赛仍有提升的空间与潜力。国赛的试题与评分标准都着力于反映选手“做出了什么”，即达到竞赛项目的功能性要求。部分国赛的赛项注意了选手“怎么做的”，如注意技术操作规范、安全防范、文档规范，但很少关注选手“为什么而做”，如选手是否有节约成本的考虑、是否有人性化设计的考虑，是否有事故预防的考虑、是否有环保的考虑等。如果选手没有这些考虑，那么即使达到了行动目标而且按照规范行动了，也不代表职业能力水平高，因为他的行动只是习惯与固化的结果，这种固化行为难以迁移到新的情境中。因此，如果国赛不注重选手“为什么而做”的考查，那么很容易变成单纯的技能测试，这也是不符合职业教育培养目标要求的[1]。 二、两种竞赛目标的比较 （一）世界技能竞赛的目标 世界技能竞赛的目标是培养选手的职业能力。职业能力是完成工作任务需要采取的行动或策略，包括动作技能和智慧技能。其内涵包括：第一，人的职业能力只能通过实际“行动”来获得和发展，职业能力需要通过完成具体的真实任务来培养；第二，职业能力与相应的职业领域是紧密相关的，职业能力的获取不能脱离职业情景；第三，职业能力是人的综合素质的具体体现，其各个能力要素不能被割裂而应作为整体综合的进行培养；第四，职业能力强调在完整的工作任务中解决问题，既需要掌握具体的专业知识，又需要具备通用的思考能力。 世界技能竞赛共设计了8项职业能力指标：一是直观性/展示。通过语言或文字描述，利用图纸和草图，条理清晰、结构合理地向委托方展示完成任务后的结果，是工作交流必不可少的能力。二是功能性。解决方案要想满足任务要求，实现功能是最基本、也是决定性的要求。三是使用价值导向。职业行动、行动过程、工作过程和工作任务始终要以顾客为导向，因为顾客的利益代表了工作成果（产品）的使用价值。四是经济性。职业工作受到经济成本的影响。这是一个专业人员解决实际问题能力高低的表现。在工作中，需要不断估算经济性并考虑各种成本因素。五是企业生产和工作过程导向。以企业生产流程为导向的解决方案会考虑与上下游过程之间的衔接，还要考虑跨越每个人工作领域的部门间的合作。六是社会接受度。人性化的工作设计与组织、健康保护以及其他超越工作本身的社会因素，例如委托方、客户和社会的不同利益。同时也要考虑劳动安全、事故防范以及解决方案对社会环境造成的影响。七是环保性。环保性对所有工作过程和生产流程都是一个重要指标（无害的材料、节约能源和废物回收、再利用等）。八是创造性。创造性是评价解决方案的一个重要指标。完成任务预留的高度的设计空间。 （二）国赛的目标 国赛更注重“技能”的评比，而不是职业能力的评比。技能是指生活或从事某种工作所需要的能力，主体在已有的知识经验基础上，经过练习形成的对待某种任务的活动方式，就是一种产品加工制造出来的能力。 三、两种竞赛设计理念的比较 以世界技能竞赛中“塑料模具工程”赛项和国赛中“模具制造技术”赛项为例，加以说明。 世界技能竞赛中“塑料模具工程”赛项设计是按照“制件到制件”国际流行最佳模具教学理念设计的。“制件到制件”模具教学方法为：学生在学习模具课程前，教师给定学生一个制件，学生根据这个制件学习模具理论和技能，并设计出模具；学生根据自己设计的模具图，选择机床，并加工出所需的模具零件；再根据自己设计模具装配图，把模具零件组装成模具；学生把模具安装到成形机上，操作成形机，进行试模；学生成形加工出指定的制件；教师对两个制件进行比较，并评定出学生的成绩。赛项体现了模具设计、制造以及成形的全过程。而国赛模具类竞赛达不到覆盖整个产品的生产过程，只是产品生产的间断过程或几个生产的片段[2]。 四、与国际竞赛接轨的策略 （一）解决“做出了什么”的问题 对国内近百家现代模具企业进行调研，得到第一手资料，即“岗位能力矩阵”。“岗位能力矩阵”是由企业制定的每个工作岗位所需要的能力，把各个工作岗位所需的能力汇聚在一起，形成了“矩阵”，就是“岗位能力矩阵”。依据相关工种的国家职业标准，经过综合分析，得到