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关于多媒体教学中存在问题的思考 摘 要： 教育教学中多媒体的应用，可以显著增强课堂教学效果，同时使学生的主体作用得到最大限度的发挥。但运用多媒体时，也存在一些不容忽视的问题。只有正确认识并及时地在教学实践中解决存在的问题，才能发挥多媒体的巨大优势，使多媒体更好地服务教学。 关键词： 多媒体教学 存在问题 解决对策 随着信息技术的发展，以多媒体技术和网络技术为核心的现代教学媒体打破了传统的以教师为中心的教学模式，它运用图文并茂、声像俱佳的表现形式，使常规的教学如虎添翼，对于提高学生的知识水平和培养学生的创造性思维有着传统教学无法比拟的优势。然而多媒体教学手段在教学实践中的运用，就好比是一把双刃剑，既有有利的一面，又有不利的一面。 一、多媒体教学的优势 多媒体教学具有“五性”，即直观性、动态性、高效性、趣味性和可重复性。传统教学往往是在课堂上枯燥地讲授，学生毫无兴趣。多媒体教学可通过动画、图形、声音的演示，加上教师深入浅出的讲解，突破视觉的限制，多角度地观察对象。多媒体教学通过演示课件，使授课方式变得方便、快捷，节省了教师授课时的板书时间，教师可以将大量的信息传递给学生，还可以通过互联网搜集丰富的前沿资料，提高教学效率。同时多媒体可提供丰富的、真实的背景资料，能反映知识在实际中运用的方法，展现实际问题的复杂性并对其进行探索，有助于概念的理解和方法的掌握，以便学生形成认知结构，不知不觉地在原有认知结构和生活经验的基础上，认同我们的概念和思维方式，并内化到自己新的认知结构中，形成自己新的概念和思维方式[1]。 二、多媒体教学存在的问题 （一）多媒体依赖症 目前的现状是有些教师在课堂上从头到尾都是在使用多媒体课件，不仔细研究自己的授课内容是否适合或者是否有必要利用多媒体课件讲授，从而失去对教学应有的控制地位，甚至出现一些教师离开多媒体课件后无法进行教学实践的情况。更有甚者，有些教师不是把多媒体当做教学的工具，而是当做偷懒的道具，不备课，不写教案，课堂教学中教师只是课件的放映员和播音员，使学生成为缺乏活力的观众。这样就难以发挥多媒体的巨大功能。 （二）课件质量堪忧 课件是多媒体技术用于教学的灵魂之一，但是课件毕竟只是辅助教学的工具，不是目的，课件做得好是画龙点睛，做得不好就是画蛇添足了。科学性强、恰到好处的课件可以把学生带进现场、带进奇幻的世界，但有些教师在课件的制作过程中盲目追求华丽的外表，出现了大量中看不中用的形式主义的东西。如有些多媒体课件中插入了过多的与教学内容无关的光、图、色彩、动画、音响等，容易分散学生的注意力，在这样的环境中学生注意到的只是画面，忽略了文字。有些多媒体课件中只是大量的文字堆砌，不能紧扣教学的重点和难点内容，这些现象均导致课堂教学达不到预期的效果。 （三）教学缺乏互动 过于依赖多媒体课件，会使教师的课堂失去互动性，难以发挥教师的主导作用和学生的主体作用。许多多媒体教学在进行课堂设计时忽略了留给学生必要的反思时间，部分教师没有理解多媒体辅助教学的内涵，认为只要使用了现代教学设备，就是进行了多媒体教学。因而在教学中没有注意把媒体与教学内容充分整合，过分依赖媒体技术，不重视教师在教学活动中的主导作用，课堂教学中教师“照本宣科”式的、“填鸭”式的教学使学生成为被动接受知识的容器，这样就难以发挥多媒体的巨大功能优势。 三、解决问题的对策 （一）多媒体教学应遵循“辅助性”原则 多媒体教学可以理解为传统教学基础上增加了多媒体（包括计算机）这一特殊工具的教学，它不可能抛弃所有的传统教学手段。因此在设计多媒体教程时，要把握好多媒体的使用时机，正确处理多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达之间的关系，特别要考虑时间因素，正确处理好多媒体教学时间（此处主要是指操作时间）与适时的课堂讲解、板书、交互、反思时间的关系[2]。教师对幻灯片的应用只是暂时取代黑板，而不是上升到去做黑板做不到的事情的高度。为了在普及多媒体教学的同时避免教师走入误区，教育机构应配备专业指导多媒体教学的机构组织或者个人，指导多媒体教学能够更加正式，更加专业，让多媒体的应用真正有效，避免出现多媒体就是“倒霉体”，PPT就是“骗骗他”的现象[3]。 （二）课件制作应遵循“教学性”和“科学性”原则。 教师不应一味为了迎合“时尚”而使用多媒体，为了使用多媒体而去制作课件，而应针对教学内容采取与之相适应的教学方式和方法，综合、合理地利用各种媒体，包括传统教学媒体如黑板、实物教具、模型等，将课件恰到好处地融入其中，以取长补短，取得最佳教学效果。多媒体要注重设计三个过程，即设计学生的合作过程，设计学生的反思过程，设计学生的表述过程。课件中表述的内容要准确无误，文本表达符合规范要求，内容应覆盖课程教学大纲所规定的知识点、重点、难点等，要逻辑严谨，层次清楚，知识表达符合课程的内在逻