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分层次教学在中职英语课堂的应用 　　【摘要】应对中职学校学生英语水平参差不齐的现状，分层次教学是在中职英语课堂上必须使用的教学方法之一。通过分层次教学可以提高学生学习英语的兴趣，使学生的个性得到不同程度的发展，充分发挥了学生学习的主观能动性，使学生能学有所获，学有所用。把学生培养成“实用性”人才。 　　【关键词】分层次教学 主观能动性 实用性 　　分层教学法是指在学生的知识基础、智力因素以及非智力因素存在很明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层次教学，从而达到不同层次的教学目标的一种教学方法。 　　一、中职英语现状 　　在我国当今形势下，中职学校生源相当复杂，他们来自全国不同的地方，以我校为例，有来自辽宁省，甘肃省，甚至广州的学生。生源复杂，学生接受教育的环境有很大差异，因此学生多年来养成的学习习惯等方面也有着巨大的差异。英语水平参差不齐。作为文科服务类专业的学生，学好英语将是他们将来走向工作岗位的必备条件。怎样学好英语并能熟练的和别人交流是学好中职英语的目标。为了让不同层次的学生都能学到“实用性”的英语知识，要实施分层次教学。 　　二、实施分层次教学的必要性 　　（一）有助于改变传统英语教学的弊端 　　实践证明，传统的“满堂灌”的教学方式不适合中职英语课堂，不利于学生能力的培养。学生容易产生“厌学”的情绪。同时因为学生英语水平的巨大差异，会产生有的学生“吃不饱”而有的学生“吃不消”的现象。同时，传统的教学方式是老师掌握“主导权”学生只是被动的接受知识，这种方法使学生失去独立思考的能力，只能人云亦云，对学习产生疲劳感，渐渐的就会缺乏学习的主观能动性。失去自己独立的思考能力。 　　（二）有助于培养学生成为“实用性”人才 　　对中职学校学生的英语培养应注重“实用性”，以我校为例，学生毕业后将会分配到各大酒店和旅行社，有很多的机会接触外宾。中职学校毕业的学生本身就没有本科生的竞争力强，在学历比别人矮一截的情况下，只能凭借自身的实力取胜。因此除了他们本身学习的专业知识和技能外，熟练的英语口语交际能力不仅会成为他们应聘工作的敲门砖，更会在工作后为自己加分。 　　三、实施分层次教学的方法 　　分层次教学不可避免的弊端是会给那些成绩较差的学生心理造成打击，为了减少这种打击，不能按照成绩的优劣来重新编班，以一个班全体学生为例，学生的学习基础有很大差异，教师可预设三个组别分别是A组，B组和C组，学生自由选择A、B、C三个层次，教师只给出意见和建议，而不决定学生在哪个组。学生选择组别后由教师备案。A组即优秀组，B组为良好组，C组为合格组。这样的分组是动态的不是固定的，学生可以根据自己的情况随时调整，如：B组的某个学生如果感觉成绩得到提升可以升到A组，而A组的某个学生如果感觉比较吃力，完成任务有困难可以调整到B组。在教学过程中对不同组别的学生提出不同的要求，下达不同的任务，进行差异化的教学与学习指导。学生为了保持自己的层次或上升一个层次，都得不断地努力学习。同时让A组学生和C组学生结成对子，让A组学生在学习方法和学习习惯等方面帮助C组学生，使C组学生有更高，更快的提升。这种教法使不同层次的学生在相同的时间里尽自己所能，学到了尽可能多的知识，也激发了学生学习的积极性，同时避免出现“吃不饱”或“吃不消”的现象。经过一段时间的训练，每个学生都找到了适合自己的位置，重新树立起学习自信心。 　　（一）课前准备 　　课前给学生设置好预习任务如C层要求能掌握大部分的生词；B层除了C层要求外，理解整篇文章的大意：A层学生除了B层要求外，还要理解课文内容，并从课文中得出自己的理解。通过课前预习学生可以发现自己学习的疑难所在，增强了听课效果。 　　（二）课堂活动 　　对C层学生一般提问用“Yes/No”就能回答的问题：对B层学生提的是客观题；而对A层学生则提问难度较大、内容较广、要求也更高的问题。 　　（三）课后巩固 　　根据学生的不同情况布置不同的作业如C组的学生掌握本课的重点生词，要求读和拼写都要熟练掌握，B组学生在C组的基础上还要掌握一些重点的句子，并且能够熟练应用，而A组学生要求根据课本的对话内容，几人一组编一个新的对话。 　　（四）评价方式 　　为全面了解学生的知识和能力，激发学生学习英语的勇气，我们对学生的英语能力进行形成性和终结性相结合的评价原则，既要以一节课、一周、一个月评价一次的形成性评价，也要半个学期、一个学期进行一次的终结性评价。由于采取动态、积极和全面的评价方式，学生的自信心明显提高了。课前主动预习，上课积极发言，课后独立完成作业，爱好课外阅读的学生比例大大提高，考试成绩也有较明显的进步。英语课堂上逐渐形成了轻松愉悦的学习氛围，刚入学时的厌学、怕学英语的局面有了明显的改观。 　　四、分层次教学的益处