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刍议小学语文课堂如何激发学生的参与热情 　　摘要：学生学习主体性的培养是小学语文教学的重要目标，而学生的参与热情也直接影响着语文教学的实现。在小学语文教学中，把握小学生心理特征，以学生的心理需求为基础，融情于教，展开人本教学，创设高氛围情境是激发学生参与性的有效途径。 　　关键词：小学语文课堂；学习主体性；人本教学 　　中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）21-0113-02 　　小学语文是语文教学的起始阶段，对学生的语文学习具有启蒙作用。在教学中抓住小学生的心理特征，将小学生带入课堂，展开兴趣化、人本化教学，创设高氛围教学情境，是激发与提升小学生参与热情的关键。 　　一、融情于教，以情感激发学生语文情感 　　小学生的思维与认知不完善，他们对事物的判断往往基于情感走向，在语文教学中进行情感教学，是吸引学生参与到课堂学习的第一步。同时，语文课程本身的情感性以及学生的语文情感培养教学目标，都要求教师展开情感教学。 　　其一，培养师生情感，促使情感迁移。“爱屋及乌”是小学生的典型心理特征，语文教师要抓住学生的这一“弱点”，攻破其心理防线。语文教师转变角色，做老师的同时，深入学生生活与学习，成为学生的挚友，深入了解学生，关心、关怀学生，增进师生情感；同时，深化教师领导意识，在成为学生朋友的同时，发挥领导者作用，成为小伙伴的“小头头”，让学生听你的话，从而进行情感迁移，让学生喜欢上教师的同时，喜欢上语文课。其二，关注学生自我中心特征，合理利用“小团队”。小学生具有深度的自我认可性，在显著价值差异性的作用下，往往分成几个小团体，这就要求教师利用情感理念，发挥团体竞争作用的同时，将小团队人员团结于语文课堂教学之中，例如通过征求意见决定教学内容的设置，教师就会得到倾向鲜明的几个答案，进而通过答案组织展开实际教学，这既关注了学生情感，而且充分发挥了学生的学习积极性，利于学生主动参与到学习之中。其三，满足小学生的“虚荣心”，适时使用激励评价。“我能行”、“我是对的”、“我是最棒的”是每个孩子对自己的肯定与自我心理暗示，对于低年级学生更是如此。语文教师要抓住学生的“虚荣心”展开适度的肯定性评价，对学生多说“你真棒”、“你真聪明”、“你真会思考”等，激发学生的学习热情。 　　二、人本教学，以主体性能提升学生能动性 　　语文新课标将学生的主体性能的发挥作为教学的关键目标。这就要求语文教学采取以人为本的教学模式。另外，小学生个性突出，发展潜力大，思想可变性强，在教学中展开人本化教学，不仅利于学生思想的培养与开发，而且有利于学生发现自我，进行自我评价，从而促使学生参与课堂教学之中。 　　教学人本化要求语文教学既要面向全体学生，又要关注学生的个性化特征，以实现全体学生共同发展与个人的全面化发展的目标。一方面，全面认识小学生最近发展区，展开集体教学。小学生的个性化特征虽然突出，但是，从其思维发展规律来看，具有相似性，这就要求语文教学首先要面向全体学生，如制定基本的知识教学目标，设置大多数学生“伸伸手就能够得着”的问题等，这就使得全员能够参与到课堂之中，从而以全体互动的形式，促使学生参与热情的提升。另一方面，突出学生个性，因材施教。每个学生都是独一无二的，展开个性化教学不仅是面向个体发展的要求，而且是提升学生参与课堂的直接手段。如在《北京的春节》的学习中，教师让学生表达对春节的认识，可以通过朗诵、写诗、歌唱以及绘画等方式，这不仅利于学生表现特长，而且一下子提升了学生的学习热情。同时，根据学生的发展层次，展开层次化教学。面向各层次学生的提升空间进行教学，不仅能够使学生正确认识自己，而且利于学生猛追快赶，进而实现学生间的互动学习与竞争学习，这自然促使学生积极地参与到课堂之中。如在《穷人》第一课时教学后，教师如下布置练习：学会课后生字词；从哪些方面看出穷人非常穷；穷人真的“穷”吗？为什么？这就将问题层次化，从而满足不同层次化学生的要求。 　　三、情境创设，以高氛围保持学生参与热情 　　小学生有好奇、好动、思维发散性强、受外界影响大等特征，要求在展开人本教学的同时，实现有滋有味的课堂情境创设。同时，开放、自由、轻松、和谐的教学情境能够有效提升学生的课堂参与力，激发学生的思维能力与潜力，所以，以有效手段创设高氛围的教学情境是实现学生主体性发挥的必要条件。 　　1.教学奇异化。小学生具有强烈的好奇心，他们对于一些新鲜事物与问题，总是具有“打破砂锅问到底”的精神，而将“好奇心害死人”这句俗语用于小学语文教学中应该为“好奇心乐死人”，教师抓住小学生的好奇心，进行实际教学，必会将学生带入课堂，带领学生进行问题探索与思考。如在《草虫的村落》学习中，这样组织教学：谁见过草种村落——想象草虫村落的样子——多媒体出示