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创新园本模式，助推专业成长 　　摘 要： 现阶段，一些幼儿园的园本教研、园本培训活动模式基本延续自上而下的计划式传统教学研究体制，往往是教研组长唱主角，教师习惯于被动接受，呈单一式、传达式、集权式等。通过对园本研训现状的分析，结合本园实践，在以往园本研训模式上大胆开拓创新，根据教师的需要和实践中存在的问题设计多元研训模式，让教师感受通过不同研训模式带来的新鲜与愉悦，在培训中获得满足和成功感，从而促进教师专业成长。 　　关键词： 创新模式 园本研训 专业成长 　　幼儿园每学期都有固定的园本教研、园本培训时间，以解决教学困惑，解析专业理论知识，但是，教研形式往往枯燥乏味，经常教研组长“高谈阔论”，教师“心不在焉”，往往导致教研组长伤透脑筋，又不可能回回请专家解决问题。那么，如何依靠本园资源和力量达到良好的学习培训效果呢？改变和创新学习和研训模式，势在必行。 　　在保留传统研训模式优点的同时，把眼光转向多元研训模式探究。立足实际，组织教师开展多种形式的教学研究活动，打破时空限制，鼓励教师之间及时或定时交流研讨，互相帮助，建立园内教师研究共同体，大家共同分享经验，互相学习，共同成长，提高教师专业研究的实效性。 　　一、“信息平台式”模式，促进教师专业化成长 　　教师是提高教育教学质量的第一要素，教师素质的高低，决定着教学质量的高低。如今是知识时代、网络时代、信息化时代，知识的更新换代周期越来越短。近年来，通过博客、传媒工具进行交流学习已经成为一种趋势和时尚。 　　1.网络论坛为教师专业成长搭建了有效平台。 　　网络论坛式对话对教师自身成长起着推动作用，为教师专业成长提供了新的便捷平台。网络是一个极大的解决问题的平台，问题在网络上粘贴之后，教师会跟帖进行问题的研讨解决，同伴在集体思想的碰撞中，绽放火花；在解决问题的过程中，教师需要通过资料查询，结合自身经验提出建议，收集资料的过程本身就是教师专业化成长的一部分，利用网络式的教研这一有效的资源平台，能有效提高教师的专业素养。 　　2.远程培训为教师专业成长提供了优质资源。 　　远程培训是一种比较新鲜的、灵活的学习方式，为教师的专业发展提供了优质资源。教师抓住机会认真听取网络授课，利用网络资源，参加专家讲座、专家答疑、跨地域讨论学习和交流等在线远程培训活动，学习先进的教育教学理念，分享全国名师、同行的创新理念，加速成长。 　　3.传媒为教师专业成长拓展了学习方法。 　　影视传媒在教学应用中，产生了一种新的传媒教学法。传媒教学法是教师在教学中依靠传媒形式向教师传播教学信息，并结合电视节目媒体进行教研的一种方法。经过精心组织策划，我们进行了一次别开生面的本园活动，结合实际，将“开心辞典”栏目巧妙运用到教研活动中，将个人赛改为小组对抗赛。将理论知识、老师交流心得和教学实践相结合，解决老师的困惑，对教师的教学实践具有指导意义。 　　二、“团队互助式”模式，促进教师专业化成长 　　老教师教学经验丰富、理论水平较高，在幼儿园中能起到垂范和引领作用，带动年轻教师；年轻教师，有不受传统教学的影响和对新事物接受快的优势，影响老教师。如何将新教师的创新、活力等新鲜血液注入老教师中，提高新教师的课堂把握能力，丰富经验呢？我们利用同伴互助这一资源，开展“团队互助式”培训，以此促进新、老教师间的相互交流、相互观摩、相互开放教室，并要求每位教师都根据自己的需要或缺失，有针对性地拜师，每个学期都开展有针对性的传帮带活动。 　　1.师徒结对。 　　我园的师徒结对是一种教研形式，在答问日徒弟会根据问题的难易程度寻求师傅的帮助，与师傅共同分析问题的内涵，从而提高新教师的分析能力。 　　2.友情互助。 　　“友情互助”是教师根据自己的能力劣势在幼儿园其他老师中寻找该方面具有优势的老师作为自己的指导师，形成小组，在解决问题时可求助于指导老师。 　　3“问题卡式”。 　　“问题卡式”的教研是指：每位教师每月都有一张特制的问题卡，将自己在课堂中最困惑的问题写下来，贴在“问题求助站”中，由其他同伴解答。 　　三、“休闲文化”模式，促进教师专业化成长 　　1.“咖啡文化，风尚之约”。 　　教研活动利用没有带班的时间，在品着咖啡、喝着奶茶的氛围中展开，开始部分是比较轻松的自由推介绘本，用咖啡文化方式与教师交心，让他们都能拥有好心情思考、讨论、设计。 　　2.“师风文韵，品享书香”。 　　教师的阅读是体现教研文化的一个重要支点，因此，在教研活动中要有一定比例的精神文化活动，幼儿园可以通过特色教师阅览室、成立教师群体读书会、开展“师风文韵”学习活动、书香论坛讨论等一系列读书活动，增加教师阅历，扩大教师知识面，提高个人表达能力。 　　3.“休闲午后，快乐工作”。 　　每周二、三的午餐后，教师们