创设说写机会， 激活语言思维.docVIP

创设说写机会， 激活语言思维 　　一、作文教学现状 　　（一）学生畏惧作文。学生平时说话滔滔不绝，但畏惧作文，动起笔来往往无从入手，既希望老师作写前详细地指导，又希望有例文可仿照、抄写。 　　（二）教师指导困难。作文环节纷繁，教师颇有“老虎吃天无处下口”的感觉，缺乏系统的、有针对性的教学资料，训练随意性强，指导方法技巧的理论多，实效不高。 　　（三）师生成就感缺乏，热情不高。 　　二、作文教学的现实重要性及不足 　　（一）学习的需要。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。新课程标准有明确的作文教学要求，考试时也占相当大的分值。 　　（二）生活的需要。书面语与口语如鸟之双翼，相辅相成。与人交流、情绪表达，甚至求职谋生均离不开语言。 　　（三）个人素养的需要。书面语能培养思维，锻炼品格，提升境界。良好的语言素养是现代社会对人的基本要求。 　　新课程标准对第四学段7—9年级的写作要求有10条，而现实是前三学段的要求许多学生都达不到。如最基础的“能正确使用常用的标点符号”：相当一部分的学生句号、逗号不分，甚至一逗到底才加个句号；凡是遇到“说”字都用冒号引号；上引号写在一行末尾，下引号写在一行开头等，又如“养成修改自己作文的习惯”这一条几乎成了空文，常见的是学生下笔成文，错别字屡见不鲜，病句层出不穷，词不达意更是家常便饭，涂涂改改、圈圈画画已成习惯。再如“写记叙文，做到内容具体”对不少学生来说几乎是望尘莫及，更不要说审清题意、深刻立意、精巧构思等要求。 　　三、从口语到书面语的启发式训练 　　要解决作文问题，非一朝一夕之功。在教学中，我努力尝试从口语到书面语展开训练，收到实效。 　　（一）创设机会，让学生爱说。教学作文，不仅是作文课的事。文本阅读中也应经常创设机会，让学生多说、爱说、会说。说是写的前提，所以我经常在文本研究中创造说话机会，发展学生的语言思维，让学生解决有目的说话的难题。 　　（二）及时展示，让学生有成就感。人总有被认同的愿望，自己所做的如能得到别人的肯定会产生积极的情感反应，学生也不例外。 　　如星期日晚上开周前会之前，我走进教室，见几个住校学生没事做，想到开学伊始就布置学生阅读《水浒传》，大半学期过去，应有一定积累，何不展示展示？结合即将要学习的《水浒传》专题，我布置他们将某一人物的经历全找出来，分析人物性格，写一人物简评。第二天上课前，我检查作业，发现他们写得不错，就读给他们听。学生中有人露出羡慕的神色，我想这是个好苗头，便毫不吝啬赞许之词。接着让所有学生两两组合，研究一个人物，写出心得。 　　之一：畅谈水浒，我们不难发现他的踪影。他并不是一员猛将，却能够多次让梁山泊转危为安。他沉着冷静，足智多谋，能与诸葛亮相提并论。他平生机智聪明，曾读万卷经书。他为晁盖献计，智取生辰纲。宋江在浔阳楼题反诗被捉，和戴宗一起被押赴刑场，快行斩时，他用计劫了法场。宋江二打祝家庄失败，他用了双掌连环计使得第三次攻打胜利。他在破连环计时，派时迁偷甲骗徐宁上了梁山。宋江闹华州时，他又出计借用宿太尉金玲吊挂，救出了九纹龙史进和花和尚鲁智深。他虽算不上是上知天文，下知地理，但他的一生屡出奇谋，屡建战功，算得上是个传奇人物。他就是人称智多星的梁山军师——吴用。他的名字或许不响亮，但他的事迹却如此让人赞赏。吴用和其他梁山好汉一样，随时都可以为兄弟两肋插刀。当他得知宋江、李逵被害时，与花荣一起在宋江墓前上吊自杀。一世英雄却如此命赴黄泉，真是令人难以置信。或许命运本该如此，本该捉弄人，可是这命运又是掌握在谁的手里？谁又能猜透？ 　　之二：堂堂一表，凛凛一躯，犹有令公之风；朴刀杆棒，枪马熟谙，原是将门之后。他秉承祖风，不愿玷辱名姓，却落得个东京卖刀的下场；他义薄云天，不甘埋没一世，终以武征服了众多英雄，放眼天下谁敌手？ 　　失陷花石纲，戴罪潜逃，岂是自身罪过？望天际，独斟饮，唯有对月长吁，临风洒泪，却是“欲将心事付瑶琴，知音少，弦断谁人听”！ 　　遇赦而还，巧逢林冲，不听王伦规劝，执意归京。不想闹出人命，刺配大名府。原本以为遇到知己，能使自己的才华奉献出来，却不知，那梁世杰也非善类。他押运生辰纲，又岂能说是为虎作伥。 　　生辰纲被劫，不得已，他去二龙山入伙，与鲁智深意气相投，共坐第一把交椅。直到梁山众将打了青州城，方才入大伙。宋江率众接受招安，平辽、征方腊。但为何，征方腊一战中，他一开始就病倒，直到最后才轻描淡写说他病逝？为什么要让他接受遗忘？ 　　我想，他本是这样的人，低调、沉默，少有言语。他低调地出场，低调地进，低调地退，甚至下场也这样低调。但这依然不公平啊，他是一员武将，他的归宿只能是战场！他的进退隐匿，下场无声无息，仿佛一个匆匆的过客，但这样，才能折射出他的光