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刍议高中化学分层教学 　　孔子曰“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也”（《论语?雍也》）。墨子曰：“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”（《墨子?大取》）。两位先哲讲述的相同道理是，要尊重学生的个性，有层次地实施有效教学。学生，作为有一定能力、情感和需要的个体，存在各种各样的差异。教师在教学过程中只有遵循因材施教的原则，采用分层教学的方法进行教学，才能收到良好的教学效果，促进教学质量的提高。 　　1.内涵分析 　　分层教学就是在教学过程中，针对不同层次学生的不同个性特征与心理倾向，设计不同层次教学目标，采用不同教学组织形式，应用不同的方法进行教学，使用不同的评价方式，从而使全体学生在原有基础上都有所提高，使学生学习潜能得到最大限度的开发，使每位学生都能得到充分发展。其内涵可从三方面分析：目标上致力于促进全体学生得到最大限度的发展，在形式上交替运用班级授课、小组讨论和个别辅导相结合等形式，充分体现面向全体、分层优化、因材施教、循序渐进等教学原则；分层是为了确保教学与各层次学生的最近发展区相适应，并不断把最近发展区变为学生现有发展水平，从而使学生的认知水平通过教学活动不断向前推进。分层教学要在同一班级、同一教材、同一内容情况下进行，实现教学方法灵活性、教学组织多样性、教学内容层次性、教学评价针对性，使每位学生都有成功的体验，使每位学生得到最大限度的发展。 　　2.理论基础 　　2.1心理学研究依据 　　人的认识，总是由浅入深，由表及里，由具体到抽象，由简单到复杂的。教学活动是学生在教师的引导下对新知识的一种认识活动，化学教学中不同学生的认识水平存在差异，因而必须遵循人的认识规律进行教学设计。分层次教学中的层次设计，就是为了适应学生认识水平的差异，根据人的认识规律，把学生的认识活动划分为不同阶段，在不同阶段完成适应认识水平的教学任务，通过逐步递进使学生在较高的层次上把握所学知识。 　　2.2教育教学理论依据 　　由于学生的基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机及学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，因此教师必须从实际出发，因材施教，循序渐进，才能使不同层次学生都能在原有基础上学有所得，逐步提高，最终取得预期的教学效果。 　　2.3教育教学实践依据 　　目前传统教学模式面临很大挑战。首先，高中化学教学理论性强，理解能力要求高，但学生基础普遍较差，对大部分学生来说“学不进去”，“学了也无用”，导致教与学陷入困境。其次，就普通高中目前的状况，若依《大纲》规定按部就班完成授课，根本无法保证使全部学生“一步到位”地通过会考，于是平时加课时、节假日补课，教学中“掐头去尾烧中段”，极力压缩知识的形成过程，达到及早进行会考、高考复习之目的。“生吞活塞”，“枯燥无味”，使教与学陷入苦境。再次，对普通高中，以高考升学率的高低衡量办学的成败观念至今未打破。于是，多数教师往往不惜血本，绞尽脑汁，采用多种手段，使大多数学生，陪同几个所谓“有希望”的“尖子”，为之而“奋斗”，这样就使大多数“陪”读生“劳师无功”，大大挫伤了他们学习的积极性，也严重影响了普通高中的教育教学质量，这显然与素质教育背道而驰。 　　3.分层教学的实施策略 　　3.1课前分层 　　3.1.1学生分层 　　在教学中，根据学生的化学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，再结合高中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生分为A、B、C三个层次：A层是学习有困难的学生，即能在教师的帮助下掌握课本内容，完成基础练习；B层是成绩中等的学生，即能掌握课本内容，独立完成基础练习，在教师的启发下完成较高难度习题，有一定的探究问题的能力；C层是拔尖的优等生，即能掌握课本内容，独立完成习题，完成教师布置的复习参考题及补充题，有较强的探究学习能力。 　　3.1.2目标分层 　　学生分层后，教师紧扣课程标准和教材，根据学生的能力水平，对不同层次学生提出相应的教学要求，将每节课教学目标设计为：起点目标（针对A层学生，面向全体学生，能掌握化学教材最基础的知识，具有最初步的实验技能，基本能完成学习任务）；基础目标（针对B层学生，兼顾A、C层学生，能较好地掌握化学教材的基础知识和基本技能，能独立思考，具有一定的分析和解决问题的能力）；提高目标（针对C层学生，兼顾B层学生，任务是拓宽视野、发展思维、提高能力）。例如在“氧化还原反应配平”一节教学目标设定时，A层学生要求掌握使用得失电子守恒配平一般氧化还原反应、歧化反应、归中反应和部分氧化还原反应。B层学生在A层学生要求基础上，掌握反应物中一种元素被氧化，一种元素被还原，掌握生成物中