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初中数学课堂教学有效性设问例谈 　　一节成功的数学课离不开有效的设问。设问既是教与学的纽带，又充分体现了“以教师为主导，学生为主体”的教学手段。设问如果运用得当，则对于学生学习新知，启发思维，开发潜能等具有重要的作用。但往往学生不喜欢数学课堂中的设问：当课堂设问的思维难度过高，提高超前于学生的反应时，学生容易产生挫败感，失去思考的信心；而课堂教学中常见的一些回答的“是不是”“懂不懂”之类的问题过于频繁，又不能引起学生充分地思考，觉得无趣……因此，如何设置有效的数学问题，让数学课堂充满灵动和思考，值得我们探索。下面我将结合一些公开课和教学评比课的教学情况谈谈想法。 　　一、设问应贴近学生的认知，激发学生兴趣 　　课堂是学生体验学习过程，获得新知的重要平台，课堂效率的高低不在于学生被动接受了多少知识，而在于学生通过主动的思维活动获得多少新的东西。因此，课堂要创造学生“有效的”“积极的”思考氛围。学生思维的激发，有时只是需要一个贴近学生认知水平的有趣的问题。 　　例如：在公开课《平面直角坐标系》一节的教学中，为了顺利地引入比较抽象的坐标平面的概念，我设置了这样的问题： 　　同学们，开始新课前让我们玩个游戏，大家一起来争当“破译小高手”。游戏：方格中有25个字，若用A4来表示“书”， 　　设问1：请破译密码：A5，B5，C4，E5，D4，C3. 　　设问2：请编制密码：密码原文为“天才来自勤奋”。 　　设问3：“天”能用B表示吗？ 　　“标”能用3表示吗？ 　　不急于给出坐标平面的抽象概念，而是利用生活中的素材引起学生的兴趣，引导学生自己建立对概念的感悟，进而形成数学模型，比较透彻地理解概念，突破重点，是这组设问的目的。在公开课的开始这样设问，也达到了很好的教学效果，学生忘记了公开课的拘谨，反映相当活跃，而问题的背景学生又不陌生，几乎所有学生都可以非常顺利地解决问题，自然就对本节课的后续学习产生兴趣，信心满满。 　　再如：在几何知识中讲三角形的稳定性时，我曾这样设问：“为什么射击运动员瞄准时，用手托住枪杆（此时枪杆、手臂、胸部恰好构成三角形）能保持稳定？”看似闲言碎语的三两句话，使课堂气氛顿时活跃起来，使学生在轻松喜悦的情境中进入探求新知识的阶段，这种形式的设问贴近学生的认知激发兴趣，把枯燥无味的内容变得有趣，课堂教学效果自然好。 　　二、设问要把握时机，激发学生自主探索的热情 　　《课程标准》强调：由于学生所处的文化活动应当是一个生动活泼，主动和富有个性的过程。怎样营造这样的课堂学习活动氛围，避免数学课堂中出现生硬、唐突的提问，把握恰当的时机，充分激发学生的自主探索热情非常重要。 　　1.把握问题的时机，思维受阻时适当点拨 　　例如，在讲解《三角形的有关概念》这节课时，我从一个没有标明字母的图形着手设问：“左图中有哪些三角形？”学生在小学时已经接触过三角形，只是没有形成严密的概念，此时发问，呼之易出的结论引发学生表达上的困难，学生往往着急地说：“这个三角形，那个三角形……”很显然不能表述清晰。这时我抓住时机，继续启发设问：“是不是表达上有些困难？”学生不住地点头。“那老师只要在图上加些什么元素，就方便表述了呢？”学生迫不及待地表达要添加相应的字母。接下来学生能够很自然地自主探索出三角形的数学表示方法。这样设问，使学生自主探索出三角形的数学表示方法。这样设问，很自然抓住了时机，恰当地制造了一定的认知矛盾，在学生思维受阻时适当加以点拨，让学生自然突破了难点，顺利地实现了教学目标。 　　2.把握问题的时机，在思考方向不明确时加以引导 　　例如，在教授《矩形性质》时，我曾经思考过两种不同的设问方式： 　　设问1：什么样的图形是矩形？请大家猜想矩形的边、角、对角线有什么性质？ 　　设问2：矩形也是我们生活中常见的几何图形。矩形和平行四边形有怎样的关系？我们在研究平行四边形的性质时，是从哪几个方面研究的？类比平行四边形的性质，结合矩形定义，猜想矩形有什么性质？ 　　设问1单刀直入的问题方式，在这里显得比较呆板，很多学生没有形成一定的思考方向，甚至放弃思考。这种设问，很显然没有把握设问的最佳时机，使得学生思考的方向不够明确；设问2则显得比较自然，从学生已有知识出发，抓住时机类比引出问题，让学生在不知不觉中进入新知识的研究学习中，设问显得恰到好处，成功引领了学生的思考方向。 　　三、设问应引导学生丰富数学活动经验，发展思维 　　传统的教育观侧重于教师“教”而学生处于“被教”的地位。这种教学模式实际上束缚了学生思维的发展。现代教育更侧重学生主动学习的过程。新《课程标准》指出：“数学课程不仅反映重视教学的内容和要求，更应充分关注课程中的学习过程。”新课标指出的“加强教学学习的活动，提供学生亲身感受、体验的机会