初中文言文课前预习策略.docVIP

初中文言文课前预习策略 　　文言文教学在语文教学中占有重要的地位。然而，由于文言文的内容和形式与当今时代相去甚远，很多学生觉得学习文言文没必要，加上语言的障碍又导致学生产生畏难情绪，因而学生学习文言文的兴趣不浓，积极性不高。另外一些语文教师对文言文教学的认识也存在一些偏差，大多着眼于应付考试，置学生的主体地位而不顾，习惯于字字落实，逐句的讲解，缺乏语文教学应有的灵性，让学生感到枯燥乏。要改变低效的课堂，必须以学生为出发点，努力地培养学生自主学习的能动性，少教多学。实施少教多学这就需要从学生的课前预习开始，加强学生的预习指导，培养学生良好的预习习惯，提高学生自主学习的能力。 　　一、当前学生文言文课前预习情况调查分析 　　课前预习一般是学生自己独立地首次接受新知识，要自己独立地阅读、独立地思考，预习是求知过程的一个良好的开端，要自觉运用所学知识的积累，对一个新知识先进行了解，求疑和思考的主动求知和获得新知识的过程。因此，课前预习实际上是课前自学，这一步十分重要。那么，先对学生的课前的预习情况进行分析。 　　笔者曾对在校的七八年级的学生进行文言文的学习问卷调查，从反馈得出的结果看来，绝大多数的学生没有进行课前有效的预习，进行课前预习的学生也没有很具体有目标，也就是说随意性比较大。究其原因，主要有以下的几方面：一是学生的兴趣不高，知识也比较深奥。况且每天各科的作业及训练，再加上各个科目的功课都要预习，语文预习也就因课余所剩时间不多而耽搁了。二是文言文知识显得枯燥乏味。文言文中的字词与现代文的词义有所不同，所以文言的解释显得很难掌握，学生形成了一个被动的学习状态，学生们对此感到疑惑，极少有自主探究和自我表达的机会。长期以往，很多的学生的就养成了一种惰性，他们学习文言文完全依赖老师的课堂讲解。因此这影响了学生学习文言文的积极性，预习也就成了虚设。三是许多语文教师本身也不注重强调文言文预习，他们只是留于形式上要求学生去预习文言文，或者只是把预习作业当作是附加作业，没有加以检查与梳理。另外，老师没有教给学生有效的预习方法和提示，也没有设立生动丰富的评价激励机制。 　　二、调整学生文言文课前预习策略 　　针对上述情况，如何改变当前学生的预习状况，让学生爱预习，高效预习。我在实际教学中主要从下面几个方面着手： 　　（一）着力培养学生课前预习的习惯 　　首先要让学生懂得课前预习的重要性。让学生了解课前预习的重要性并从心底里接受课前预习，这对于激发学生学习文言文的兴趣、养成独立思考的习惯、提高课堂学习效率都有着十分重要作用。再就是老师要坚持每一课都要布置预习，设置一些问题，易难相结合，激发学生的学习潜能，养成擅于动脑，并且要作到持之以恒，让学生逐步养成预习的习惯。三是要求学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯，学会重点字词的勾画。对于课文的注解里没有注释的，就只有从工具书里找。 　　（二）正确指导学生预习方法 　　教师对学生的预习要进行方法上的指导，否则学生在预习时，必然十分迷茫，不知所措，无从下手。我在指导文言文预习时，要求学生做到以下几个方面： 　　一是自我诵读，熟悉文本。学习文言文重在诵读（包括了有感情朗读、诵读、背诵），俗话说“书读百遍，其义自见”。因此每篇课文的预习首先要求学生读，读通字音，读顺语句，读得朗朗上口。文言文的一些词语的读音与现代汉语的读音不相同，要求学生通过查字典及注解读准字音了解词义。这样一来对于生字、疑字、通假字的疏通和解决就达到了效果，从而为进一步研讨文本做铺垫。 　　二是借用资料，拓展视野。学生在预习文言文过程中，肯定会遇到很多不懂的地方，比如文化常识、重点字词、课外相关拓展等。那么可以通过查阅资料、通过网络、结合积累等解决。在课堂上遇到难点，老师让学生讨论时，查过资料的同学往往会有很大的成就感，从而体会到预习的乐趣，便会产生强烈的学习欲望。因此，预习文言文，强调学生一定要会查资料。 　　三是注重与课外文言文的拓展。知识迁移就是“一种学习对另一种学习的影响”。学习者已有的知识经验和认知结构、已获得的动作技能、习得的态度，对新的学习的影响就形成了知识的迁移。学生在预习过程中，一定要把储存在脑子里的文言知识都调动起来，积极促成这种知识的迁移。比如学生在预习《陶花源记》这篇文言文时，有许多文言词是可以促成迁移的。如“欲穷其林”中“欲”字，在《口技》的“己欲先走”中都学过，是“想要”的意思。其他如“尝”、“走”、“顾”、“念”、“于”都是学过的文言字词，把旧知识迁移在新的文言文中，学生预习文章，就十分轻松了。 　　四是鼓励学习提出质疑，深入理解。对于新课文学生肯定会有这样或那样的疑难，而且在许多方面只是一些肤浅的认识，得不到彻底的解决。我们鼓励学生将预习过程中对课文内容本身的质疑和对课文内容的理解上