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初中生名著阅读的教学尝试与思考 　　时下初中生阅读名著的现状令人不容乐观，主要原因是升学的压力使学生和家长都认为阅读名著会影响学业成绩。另外，各种时尚新鲜读物迅速攫取了学生的阅读兴趣，这样，就慢慢使文学名著淡出了他们的视野。针对这些现状，我们语文教师首先应为学生搭建一个读书的平台，激起他们阅读名著的兴趣，然后教给学生一定的阅读方法，并做好督促工作，保证名著阅读能持之以恒地进行下去。下面是我对初中生名著阅读教学的一些尝试与思考。 　　一、激发学生阅读兴趣 　　由于时代的隔阂，学生普遍对名著缺乏了解，缺乏亲近感，即便为了考试，他们也乐于接受各类“名著速读本”，对原著没胃口。因此，激发学生阅读名著的兴趣和热情，是促使学生搞好阅读的关键。为把学生引进文学名著的殿堂，我尝试了以下几种做法。 　　1、让学生的经典阅读融入到语文学习中 　　教师要善用教材设疑激趣。初中语文教材中，有许多中外名著的节选，这些节选就是一把把开启名著阅读的钥匙。教师要尝试以课堂为起点来实施名著的阅读教学，来激发学生阅读名著的兴趣，收到了良好的效果。 　　2、要善于营造阅读名著的氛围 　　比如，我开展了语文课前三分钟“推荐活动”，每堂语文课前，由一名同学向全班推荐名著的经典片段或一位名作家，并写出百字左右的推荐语参与评比，每周组织学生选出一名优胜者的文章，贴在班级宣传栏供全班阅读。时间长了，名著成了大家关注、交流的话题，成了大家心灵的需求，学生觉得，不读点名著，似乎挺没品味。这样，从交流的需要出发，学生从名著中就能读出乐趣，读出成就感。 　　3、活用影视资源开渠引流 　　许多经典名著的电视剧相继热播，我们要用好电视这个资源，抓住中学生喜欢看电视的心理，引导他们看名著改编的电视剧。从一定程度上讲，学生在屏幕上学到的东西并不亚于在学校中所学的，可以说电视是学生走进名著的“第二课堂”。的确，要了解名著，一部有声有色的电视作品或者电影，比起一部厚厚的名著，来得更轻松更形象也更快捷。 　　二、传授学生阅读方法 　　文学名著，顾名思义是中外文学史上有定评的，在语言运用方面具有示范性特征的重要作品，是经过读者反复筛选，严格检验的艺海明珠。读名著不同于浏览浅显易懂的通俗读物，要读出成效来，就要掌握一定的阅读方法，养成良好的阅读习惯。 　　1、 要教会学生静下心来，深入到作品的内部，与作者进行心灵的对话 　　苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”读名著就是在发现，如钱理群先生所说的“对作品所描绘的己知未知世界的发现和开掘”。所以我们要求学生阅读时心态要平和。目前，一些学生仅仅为了考试而阅读作品，阅读时心态浮躁、急功近利，心里想着了解大概内容即可，头脑中猜测着会考什么样的题目。这样带着杂念，是读不出原著的味道的。我们要求学生阅读时集中精力，就像听柔美悠扬的古典音乐一样，让自己的心灵沉浸在宁静和谐的状态之中，去联想，去想像，去感受，去体验，只有这样，才能穷通作品的内涵，才能陶冶精神，增进智慧，提高语言感受能力，达到阅读作品的真正目的。 　　2、 教会学生不求甚解 　　陶渊明在《五柳先生传》中提到“好读书，不求甚解”，意即不必拘泥于咬文嚼字而重在领会要旨，求其真谛。名著很多，书海茫茫，自然无法处处求甚解。同时，由于年龄和生活经验的限制，对名著中某些内容，学生也无法做到求甚解。冰心先生曾说，少年时，读《红楼梦》的兴趣并不大，贾宝玉总是女声女气，林黛玉终日哭哭啼啼，都使她厌烦。人到中年，再读这本书，才读出了“满纸荒唐言，一把辛酸泪，一个朝代和一个家庭的兴亡盛衰的滋味”。所谓常读常新，当年的不求甚解，并非毫无益处，在某种意义上说，这是一种“积累”，没有当初的感受和印象，也难有后来再读的滋味。 　　读任何一部作品，都要根据学生的实际情况，确定哪些内容浏览，哪些内容精读。比如，在引导学生阅读《朝花夕拾》时，我就要求学生务必精读《从百草园到三味书屋》、《阿长与山海经》、《藤野先生》等篇目，品味鲁迅先生对过去人和事温馨的回忆，鉴赏鲁迅先生精湛的写作艺术；而其他如《狗？猫？鼠》等篇目，由于写作背景复杂，文字又不易理解，我只要求学生不求甚解，领会主旨，读出鲁迅的批判精神即可。如果勉为其难，恐怕会适得其反。所以，在特定的情况下，“走马观花”也是一种聪明的做法。既照顾到阅读的实情，又为今后理解作品打下了基础。 　　3、 要引导学生学会阅读名著的基本方法 　　如默读、朗读、浏览、赏析、圈点、摘录、批注、比较等，都是阅读名著的必备方法。我在上名著导读课时，常常有意识地指导学生读、写、抄、评，评介鉴赏，让学生逐渐掌握阅读名著的门道。“教是为了不教”，授之以法，就达到了教学的目的。当学生习惯用某种正确的方法解读文本时