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初中英语教学中应培养学生的跨文化意识 　　摘 要： 本文通过分析文化与语言的关系和《英语课程标准》的要求，指出培养跨文化意识的必要性和重要性，提出初中英语教学中培养学生跨文化意识的观点，详述培养跨文化意识的多种途径，即课堂教学（词汇，口语，语法和阅读教学）和课外活动中培养跨文化意识，最后再次强调培养跨文化意识的重要性，提高学生文化素养，最终达到跨文化交流无障碍的目的。 　　关键词： 初中英语 跨文化意识 教学方法 　　一、课题的提出 　　1.语言与文化。 　　语言是文化的载体，是文化表达和传播的工具，语言渗透于文化的各个层面。外语教学从某种程度上来讲就是文化教学，不了解文化，在语言学习和交际过程中就会不可避免地遇到文化障碍，导致不能有效地学习语言或交际失败。因此，在语言学习过程中渗透文化，培养学生的跨文化意识是十分必要的。 　　2.《课程标准》解读。 　　《英语课程标准》（2011年版）把“文化意识”作为基础英语教育阶段的目标内容之一，并在目标描述和内容标准中详细描述文化意识的具体内容。文化教学的目标就是培养和提高化文化意识，即中外文化的敏感性（sensitivity），对文化差异的宽容性（tolerance），处理文化差异的灵活性（flexibility），旨在提高鉴别能力和跨文化交际能力。 　　二、培养跨文化意识的途径 　　如果文化知识的传授主要靠合理配置的教学素材，那么意识和能力的培养则要依靠师生共同参与的教学活动，以及课内和课外教学的潜移默化。 　　1.词汇教学中的跨文化文化意识培养。 　　词汇是英语教学的一个重要基础，是文化载荷量最大的部分，也是语言中最活跃的成分。然而，中西方的文化差异使许多词汇的文化内涵出现了不对等。教师在讲解单词时应注意强调不对等性，否则就会出现大量汉语式的英语。 　　（1）词汇空缺。文化差异造成两种语言之间的词汇空缺。如a bingo game 在汉语中无对等的译词，汉语中的夏练三伏、冬练三九中的三伏和三九也会使英美国家的人感到莫名其妙。 　　（2）对应词范围不同。英语和汉语中虽然有大量的对应词，但大部分词的词意范围不同。如英语中的modern既是时间概念，又是文化概念，意味着对中世纪的反叛，倡导人文精神，这显然要比汉语中表现代的意思更广泛。 　　（3）词义褒贬不一。社会文化本身不同，造成英汉文化内涵上质的差别，词义相同而褒贬不同。如中国人经常用狗骂人，狗仗人势，走狗，狐朋狗友，等等，西方人则把狗视为man’s best friends，如lucky dog（幸运儿），every dog has his day（人人皆有得意时），love me love my dog（爱屋及乌）。 　　与词汇相比，英语中大量的习语、成语、典故更是体现了文化的内涵。因此在词汇教学中，教师必须结合有关背景知识，让学生了解其文化内涵。 　　2.在口语交际中培养跨文化意识。 　　对于中国学生而言，其口语的困难不是如何正确发音，而是在实际的情景中如何恰当地表达自己。所以在英语教学中，要多采用情景教学模式，把语言放在具体的背景下进行，使语言鲜活起来，使学生获得真正的交际能力。比如最简单的英美人见面互相问候：Hi/hello！Good morning/afternoon/evening. How are you？或谈论天气：It’s fine，isn’t it.而中国人见面是吃了吗、喝了吗，或你到哪里去？当然，还有其他场合，如打电话、购物、问候、约会讨论等。所以在口语教学中，教师要先讲清一些语言习惯及内涵的文化因素，让学生学到地道的、真正的英语，而不是汉语式的英语。 　　3.语法教学中培养跨文化意识。 　　每一种语言都有其独特的语法体系，我们不但要探究其逻辑形式和结构的不同，还要探究其形成的内在因素。如“my knife and fork is made of silver”的谓语动词怎么用is而没有用are呢？原来西方人用餐礼仪是左手拿刀右手拿叉，双手齐下。在西方文化中，刀和叉是不可分的用餐工具，是一个整体，所以谓语动词用单数。文化背景不同，语言的表达方式各异。英语注重各种连接手段，达到句子结构和逻辑上的完美。如要表达“他是我的一个朋友，不能说“He is my a friend.”，而要说“He is a friend of mine.”，双重所有格准确地体现了他与我的朋友之间的关系。总之，英语庞大的语法体系中，有许多可以当成跨文化文化教育的素材，在日常语法教学中，教师应该恰当地引入跨文化教育，既使学生获得西方文化知识，又使枯燥的语法阐释变得鲜活而富有生机，提高学生的学习兴趣。 　　4.阅读教学中培养学生的跨文化意识。 　　英语阅读中，学生会接触到大量的有关英美风土人情、人文地