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发挥班主任工作魅力，让班级充满活力 　　俄国教育家乌申斯基说过：“一切教育因素都必须建立在教师个性的基础上，因为人的个性是教育力量的唯一源泉。”班主任既是班级建设的设计师，又是班集体的灵魂与核心。教育实践证明，一个优秀班集体的形成，往往与班主任自身的人格魅力息息相关。班主任要善于在工作中努力加强修养，增强人格魅力，以良好的道德品质博得学生发自心底的敬重，用卓越的人格魁力去影响、感召和带动学生，让每一位学生在教学活动中，潜移默化地受到教育、得到发展。 　　一、要尊重学生个性差异。 　　众所周知，普京上小学时学习成绩一塌糊涂，而现在成为力挽俄罗斯经济大滑坡的总统。甚至，在科学史上有一种现象被称为“诺奖现象”：诺奖得主上学期间的考试成绩很少有前几名的，不少人中小学期间考试成绩一般，很糟的也不乏其人。事实表明，学习成绩与创造力无明显的联系，普通考试的成绩高低并不能体现出创造能力的高低，成绩好的学生并不一定富于创造性。“多一把评价的尺子，多一批优秀的学生。”有了这样的认识，我们就不会按成绩把学生分为三六九等，我们眼中就会没有差生，只有差异。从教十几年，我经常提醒自己：你面对的几十个学生，学习成绩高低不等，但在家长的眼中他们却是独一无二的，是掌中之宝。如果我们老师在心里给孩子划分出等级，对孩子是不公平的。所以，我从不根据学生的成绩来安排座位；也从不按学生的成绩来排号数。事实证明，我的做法得到同学们的一致拥护和赞许。因此，我们在教书育人的过程中应该常常重温陶行知先生对教师的告诫：“在你的教鞭下有瓦特，在你的讥笑中有爱迪生，在你的冷眼中有牛顿。”尊重个性差异的教育才是科学的教育、成功的教育。 　　二、要真诚关爱每一个学生 　　教师对学生真诚的爱是感染学生，教育学生的情感魅力。著名教育家巴特尔曾经说过：“爱和信任是一种神奇的力量。教师那载有爱和信任的眼光，哪怕仅仅投向学生一瞥，幼小的心灵也会感光显影，映出美丽的图像，她带给学生的是精神导向和支持。”是的，没有爱的教育不是成功的教育。只有当老师给学生以真诚的爱，主动向学生伸出温暖的手，给学生以亲近感、信任感、期望感，学生才会对老师产生信任、依恋、敬仰的心理。当然，对学生的爱， 不是无原则地溺爱与迁就， 不是姑息放纵， 而是要主动接近、体贴和关心学生，和他们进行亲密的思想交流，真正做到严与爱的有机结合。我曾经遇到这样一位学生。高一年开学的第一天，他跟我说：“老师，我在初中已经旷课惯了，我一天是肯定没办法在教室坐七节课的，我每天都得去打打篮球，或者到学校周围走走。”我当时没有答应他，而且，向他重申学校的规章制度。但第二天早读，他就旷课了。我先打手机给他，没接。考虑到安全问题，就打电话给他的家长。第二节课，他就来质问我：“你是不是打电话给我妈了？我最讨厌老师打小报告了。”还表现出很气愤的样子。我就请他坐下来，心平气和地与他交流事情的原由对错，特别是认真地向他强调：“老师是带着一颗真诚的心走进我们这个班级的，并非来和任何一个学生作对。也许你的过去有一些不好的习惯，但相信你一样能做得更好，老师愿意等待。”当时，他不好意思地低下头，用沉默表示回答。之后，他慢慢地改掉了旷课的坏习惯。 　　三、组织高效精干的班团干队伍，充分发挥班干部的管理作用。 　　一个好的班级的形成需要班主任去建立健全班级的组织机构，即班团委。班干部是联系班主任与学生的纽带，于是班级活动的积极支持者和参与者，在优秀班集体的形成和发展中起着非常重要的作用。要让班级工作顺利开展，就必须要有一支高效精干的班级团干队伍，在做好班干部的选择，让他们成为班级组织和领导的核心的前提，还要善于培养和教育他们，要在实际工作中建立层次分明的主体管理系统，进行分工授权，同时大胆的使用它们，充分调动他们的积极性，教师在放手工作的同时又给予他们具体指导，这样既有利于班级的建设与发展，又有利于学生个性的完善和能力的提高。如我班的班团干是通过学生民主选举产生出来的，再根据各自的优势，由我分配任务的。平日里学校、年级布置的任务和活动，我会对班干部进行大胆方向的指导，和定时的检查、督促，而具体的人员安排和细节上的操作则交给相应的班干部负责，真正充分地发挥学生在教育管理中的主体作用。经过长期的培养，在我充分调动他们的积极性和“管放结合”的管理措施下，他们的班级管理能力逐步形成也逐渐提高，从而使得每一项工作都能顺利有效地开展。如在一次学校安排的班级劳动值周工作中，因为我的一时疏忽，居然在头一个星期五忘记布置下一周的劳动工作。星期一的早上我突然想起了此事，怀着沮丧的心情提前来到了学校，可是当我跨进校门的时候，发现我班的学生正拿着劳动工具有条不紊地打扫着校园。我一时很是惊讶，正想上前问个究竟，正好看见班长和劳动委员再吩咐每位劳动小组长，检查各自劳动责任区的死角和注意控制