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变，是唯一的路 从日常的教学中我们可以发现，教师课堂教学僵硬、狭隘，学生阅读兴趣和实践严重缺失，这些逼着我们不得不变，从变中去寻求发展。变什么，怎么变，这是摆在我们面前最严峻的话题。“语文主题学习”实验启发了我们，使我们认识到：我们可以从教学内容、学生的阅读时间、教师的教学方式以及学生的学习方式开始转变。 改变我们的教学内容 长期以来，我们将一本教科书掰碎、揉细了喂给孩子们，还觉得他们消化不了。现在我们的教学内容基本上分为四个部分。1.教科书是我们的重中之重。2.《语文主题学习丛书》是我们的重要依托。大家都知道，书店里课外阅读的图书琳琅满目，打着与教材配套旗帜的也不在少数，但如果我们细心阅读就会发现，真正与教材配套的书少之又少。而《语文主题学习丛书》确实是紧扣教材，抓住了每个单元的教学目标和教学重点，提供了可读性非常强的文章，所以，毋庸置疑，它就是我们的首选。虽然我们身处在福田区，是深圳最繁华的市区，但是我们的学生93%是外来人口，他们的家长为了生计而奔波，无暇顾及孩子的阅读，更别说经济条件有多么丰厚，所以我们教育局首先为每个年级配备了100本书，学校出资购买100本，借给孩子们读。但是我们很快发现，孩子们觉得这样读书不过瘾，因为他们不能在书上圈点批画。于是，我们就分年级召开了家长会，跟家长面对面推心置腹地交谈。我以我和我女儿自身的故事来现身说法，我女儿是去年深圳市的文科状元，现在就读于北京大学，很多家长围着我问：“你的家教有什么经验？”我说：“我可以告诉你们的就是两个字：阅读。”结果，在那一天晚上的演讲结束后，家长都当场表示他们愿意买书。很快我们全校1300多名学生，每人都拥有了自己的《语文主题学习丛书》。3.经典诵读。我们学校有自编校本教材：一年级是唐诗，二年级是《弟子规》，三年级是《论语》，四年级是元曲，五年级是宋词，六年级是小古文，希望学生能够通过阅读这些经典，受到古典文学的熏陶。4.整本书的阅读。我们给孩子们推荐了一些书目，根据这些精心挑选的书同，我们还是以学校班级为单位整班购入，就是每一本书我们购买不低于60本，这样可以整班借出，老师就可以围绕这些书来进行各种各样的阅读活动。俗话说，巧妇难为无米之炊，现在我们的米有了，但是我们什么时候去煮饭呢？ 改变学生的阅读时间 老师们都知道，你指望孩子回家去读可能性并不是很大，而且我们“语文主题学习”这项实验的宗旨是把大量的课外阅读引进课内。所以我们由之前仅仅靠语文课阅读，变成了这样四个比较固定的时间段。1.如果你在早晨走进我们的学校，你会听到从每个班级传来的诵读古典诗文的声音，那声音非常悦耳。2.如果你在中午的时候走进我们的学校，你会有一种恍惚的感觉，学校里面有没有学生呢？其实学生都安安静静地在书海里遨游，他们主要在阅读《语文主题学习丛书》，读完的孩子就可以去读各种各样他们喜欢的书籍了。3.当然，我们语文老师最重要的时间，就是我们的语文课。语文课的读书活动，我会在下面具体讲述。4.我们的校本课。我们把综合实践的一节课拿来作我们的校本课，在这个课堂里所进行的是各种各样的关于阅读的实践活动，孩子们可以聊一聊读完整本书的感受，开一开读书汇报会，演一演课本剧等等，也就是在丰富多彩的活动当中，让孩子们觉得原来阅读是这么有趣。好，那我们现在有了米，有了时间，怎样去具体推行呢？ 改变教师的教学方式 指导思想就是避免繁琐，简化头绪，突出重点，加强整合，这是我们《全日制义务教育语文课程标准》明确规定的一个思想。怎样去落实呢？第一步，我们要做的是单元整体教学。我们有这么好的《语文主题学习丛书》，有我们的校本教材，所有的这些资源我们都要有机地去整合，跳出以前单篇课文所研究的小圈子，要创造性地使用教材，引导学生有主题地读书，增加阅读量，以达到多读书、读好书的教学目的。第二步，凸现双主题。可能有老师会奇怪，为什么会出现双主题，其实我们一直都有。长期以来，语文教材人文性和工具性的争论一直没有停止。我们认为，其实应该是并行的两条轨道。但是我们很多老师在教学的过程中可能慢慢地去关注教材教学内容和背后蕴含的人文精神，却忽略了语文课还存在着培养学生的学习能力这样一一个重要的任务，所以我想说的这个双主题也就是内容的整合以及训练的循序渐进。比如说五年级有一个单元是说明文，除了我们帮助孩子们去理解说明文的内容及主旨之外，其实更重要的还是要去教会孩子怎样去学会使用一些说明方法，所以在进行单元备课的时候，首先我们要求老师把这两条主线给拎出来，自己先明确，然后通过精讲、牵引、训练、辐射等方法，让孩子们在学完这个单元之后能够做到人文和能力方面的双重提升。第三步，我想借用朱永新教授的一句话：“离开模式，什么事都是浮云。”《人民教育》的余慧娟老师也说过一句话：“没有科学的有效的模式，任何教育的思想都是空的，都是无用的。”那么，我