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善待作业 　　摘 要： 本文结合高中物理的课堂教学实际案例，对教学中“课后学生作业”的这个重要环节，从作业布置，作业评讲，作业消化三个方面探讨对课后作业的教学策略，为实现高效教学作探讨。 　　关键词： 高中物理作业 布置 评讲 消化 　　提到作业，人们的印象就是学生的做不完的作业。为了所谓的统考和高考，作业既多又难。这就陷入了学生万分厌恶写作业，然后抄作业，教师一天到晚讲作业的怪圈。我在多年的高中物理课教学实践中，在调整课堂教学策略，实现高效教学上做了有益的尝试。特别是对学生课后作业作了深入的思考，并进行了一定的调整，效果非常好。 　　一、作业的布置 　　（一）作业布置讲究目的性 　　1.既然课堂教学有“教学目的”，那么布置作业也应该有“作业目的”。对于布置的每一道题，老师必须清楚它的目的性，明确每一道题考查什么知识点。 　　2.举例说明作业目的：四月份的某天，我花了一节课的时间系统复习了多普勒效应，对公式作了比较深入的讲解，当天的作业（目的）：（1）巩固多普勒效应知识三题；（2）前两天作业中有一题关于单摆放在电磁场中，部分学生不理解，已经评讲了，今天再找一题巩固一下；（3）仅仅四题不够，还布置了十道综合性的选择题。 　　（二）作业布置讲究基础性 　　1.高考毕竟不是奥赛，其中包含大量的基础题，也有一定数量的中等难度的题，有的难题是简单题的组合和整合。能力的培养是潜移默化的，它离不开大量基础题的训练，简单题做多了，难题自然就通了。 　　2.作业太难会使学生产生恐惧心理，不仅挫伤学生的学习主动性，而且影响第二天的正常授课（评讲作业耗时太多）。 　　就拿2012年的高考的最后一题来说，这一题得分率较低，属于难题，但我认为只要学生基本功扎实，解决它不是太难，它无非就是实际动量守恒加相对速度再加一个逻辑推理。 　　（三）作业布置讲究层次性 　　1.高三的教学重点是培养学生的运算能力和分析能力，除了课堂教学外，就靠学生作业了。为了能够更好地达到我们所希望的目标，布置作业一定要讲究层次性。这里的层次性，是指“时间”上的层次性，而不是说分“优秀生”和“后进生”。 　　2.举例说明。 　　例1：两位同学沿圆跑道进行长跑比赛，甲同学跑一周的时间为T ，乙同学跑一周的时间为T ，请问若他们同时在同一跑线上同向跑，何时两人又相遇？ 　　例2：A，B两物绕一圆同时同地同方向开始做匀速圆周运动，已知它们的周期分别为T 和T ，何时它们又相遇？ 　　例3：某一使刻在地球某处上方有一颗卫星，另有一颗卫星恰在它的正上方，已知这两颗卫星的轨道半径分别为r 和r ，问经过多少时间它们第二次相距最近？ 　　例4：某一使刻在地球某处上方有一颗卫星，另有一颗卫星恰在它的正上方，已知这两颗卫星的轨道半径分别为r 和r ，问经过多少时间它们再次相距最近？ 　　例5：某一使刻在地球某处上方有一颗卫星，另有一颗卫星恰在它的正上方，已知这两颗卫星的轨道半径分别为r 和r ，问经过多少时间它们第二次相距最近，且这两颗卫星还在该处上方？ 　　例6：A、B两个单摆同时从平衡位置以相同的速度开始做简谐运动，经过t后，两摆球再一次以相同的速度同时经过平衡位置。已知A摆的周期为T ，则B摆的周期可能为？摇 ？摇。 　　以上六题建议分次布置。 　　3.谈谈第二轮复习。 　　经常听到有些老师抱怨第二轮复习效果不好，学生没有太大的提高。在第二轮复习过程中，老师们的普遍做法是发一份大讲义，前面几道是例题，后面是巩固练习，全部围绕一个知识点，给我的感觉是两个字“恐惧”。 　　我提倡一种做法，用“综合考试”推动“专题复习”。具体步骤为：第一步，综合考试出卷时有意识放一道题，为专题讲座做准备；第二步，围绕试卷中的某一道题，展开深入系统评讲（往往至少要讲一节课），要讲就要讲个透彻（除了讲试卷中的试题外，还引申了三四题，且课堂教学层层推进，让学生参与进来）；第三步，布置作业，作业中适当布置几题巩固一下；第四步，在以后的某一天，再布置一两题巩固一下。这样既巩固了知识，又培养了能力。 　　二、作业的评讲 　　习题教学是物理教学的一个重要组成部分，它作为巩固知识、培养能力、适应考试的一种重要手段，在教学中有相当重要的地位。如何评讲学生做过的习题，使学生巩固知识，提高能力，更能适应考试，同仁作了很多的研究。我把从教几年的心得总结如下，归纳为四忌。 　　（一）忌讲义一发就评讲 　　作业上交后及时批改，上课前发给学生，然后课上评讲。我认为讲义发给学生后不要及时评讲，而是先让学生自己订正，让学生养成良好的习惯。给学生适当的时间，充分发挥他们的主观能动性，让他们自己先订正，有以下几点好处。 　　1.能逐步克服粗心的毛病。 　　我个人认为，粗心不是小问题。粗心的毛病