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合作作文的初步构想与实践 　　新《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”自主、合作、探究的学习方式充分肯定了学生的主体作用，体现了以人为本、民主平等的教育理念，代表着语文教学的发展方向。 　　作文是语文教学的重头戏，但它与语文基础知识的学习不同，侧重的是语文知识的独立运用能力。作文教学的流程通常是，教师布置作文题目，指导学生独立成篇，并对成文给出批改意见。由此可见，作文教学在过程上是“自主探究”的，却不是“合作”的。 　　这就导致了这样一个缺陷：学生在初学作文时，往往面临“写什么，怎么写”的困惑。作文本上常可以见到，有的学生只写几句话，有的写得不具体，有的写得没有重点，有的不注意观察的角度……不知道写作文该从哪里下手。由于教学条件所限，在学生最需要帮助的作文过程中，教师能够给予每位学生的指导其实是有限的，这就使学生实际上处于孤立无援的境地，久而久之，有的学生便对作文产生了“怕”和“厌”的心理。教师批改学生作文时，虽然能够根据作文的情况提出相应的修改意见，并花费大量的时间和精力对学生的习作字斟句酌，精批细改，但已经错过了最佳的辅导时机。学生可以从批语中知道自己的作文存在哪些问题，却无助于培养在谋篇布局之初就确定思路的作文能力及习惯，说是一种高耗低效的教学方式实不为过。 　　有时我在写下水文的时候想：如果学生能够了解我构思的过程该多好，那不就突破了作文教学的难点吗？我首先想到的是当堂创作下水文，为学生做一个示范，但到了课堂上，为了更好地体现学生的主体地位，临时改成了教师引导、师生共同创作的形式，题目要求是“写一种水果”。在我的引导下，全班学生踊跃发言，兴致高昂地共同“写”了一篇《西瓜》，对西瓜的内外形态、大小、口感、作用、看法等作了一个全面细致的描述，让学生看到了作文并不难，并从中领略到了作文的基本思路。由于我的铺石引路，在随后上交的作文中，学生对各色水果的描写形象而具体，真是出人意料，说明共同作文的初步尝试收到了一定的效果。在后来的教学实践中，我又尝试了另外几种合作作文的形式：为了便于指导，将全班的共同创作改为学生分组合作作文，小组联合署名；为鼓励求异思维，让学生志愿参加合作作文，喜欢独立作文的学生可以不参加；为使作文内容贴近学生的生活体验，让每个小组自主命题。最后，基本形成了这样的作文教学套路：师生先在大略上共同探讨作文的写法，然后在志愿的基础上分组合作，教师重点关注有困难的小组，或是参加到一个小组的合作作文中去。 　　从教学流程看，合作作文可以分为以下几个环节：一是材料准备。可提前一周将作文训练的要求告诉学生，学生可以收集写作材料，与家长、同学商讨，并进行初步的构思，对觉得有困难的地方做好记录，准备合作作文时倾听他人的意见，请老师同学帮助解决。二是课堂交流。用一课时间，师生共同探讨交流，说说自己的构思，或者有些什么问题需要帮助解决，并可对他人的发言进行评论。师生交流、生生交流可以同时进行，也可由教师最后归结。低年级可以在教师提示下，以你一言我一语的形式，集体完成作文，作为积累经验的起点。三是课堂完篇。用两课时间，让学生根据已有的构思进一步修改完善，写成文章。由于学生已有充分的讨论，可以在讨论的基础上共同作文，也可分头作文。四是合作批改。小组内相互批改，让学生在评价别人作文的同时，提高自己的习作能力。教师在此基础上对收上来的作文认真批改，给出适当的评价。五是作文讲评。由于已经有课前的充分酝酿与课后相互批改的过程，师生在作文讲评中都更具有针对性，指出学生作文中的主要问题，探讨修改意见，分析学生存在问题的原因及解决办法，对写得好的要作重点介绍和表扬。 　　与传统作文相比，合作作文存在以下优势：一是符合作文学习的规律。作文首先是一个思路问题，其次是一个语言运用问题。如果学生能够轻松地突破作文思路这一难关，然后在已有的语言能力基础上将心中所想表达出来，就达到了作文教学的目的，同时会消除传统独立作文时的畏难心理，为今后作文能力的进一步提高打下良好的心理基础。二是更符合新教改的思想。师生合作、生生合作，在民主和谐的氛围中，在对话交流的场境中，学生思维活跃，乐于表达，更有利于培养学生的合作能力和创新意识。学生的作文活动成为师生共同参与，共建共创的智能性活动。三是实现了强弱互补。每位学生都有自己的强项和弱项，有的擅长对画面内容进行描述，有的能够注意对物体观察的角度，还有的对所描写的事物有独特的生活体验，这样就可以在合作作文中实现优势互补。每个学生取他人之长，补自己之短，也可以因为自己所熟悉的事物成为别人的导师、导游，从而获得成功感和自信心。四是学生的听说读写能力得到同步