(體育)球類教學創造性教案(教師張嘉和). .docVIP

屏東教育大學輔導區健康與體育課程 創造性教學「典範教學示例」教案設計 第二學習階段 球類創造性教學：張嘉和 老師 壹、設計理念與構想 健體領域為呼應時代潮流及教育現場之需求，於2007年完成九年一貫課程綱要課綱微調工作，在實施要點之教學評量部分新增：「授課教師在每學期上課前，應作好評量計畫，明確訂定評量項目，每次評分均作成評量記錄，並力求成績評量客觀化。」因此，如何協助教學現場教師於教學時，達成教學成效以及完成評量工作，成為本教案研發與發展之目的。 教學的目的在於使學生學習新知、發展技能，進而能主動及自主學習；而教師在學生學習的過程中，如果無法瞭解學生的能力，教學的方向與進度將無所適從；而學生若對自己的學習無法得到立即回饋，短期「學習」或「記憶」只是必然。所以體育教學若能融入創造性教學活動，讓教師以最迅速的方式瞭解學生，而學生透過創造性團體教學活動，瞭解自己的學習目標與學習程度，教師的教學與學生的學習將事半功倍。 筆者於九十七年八月帶領學校網球隊至日本參加「2008年日本山中湖第二十回國際青少年軟式網球錦標賽」，在比賽進行中，發現日本隊的教練通常僅會坐在旁邊觀看比賽，甚至連到場邊觀看也沒有，而台灣的教練則會在一旁隨時耳提面命，時時指導所屬。日本隊的教練給予學生很大的空間發揮，勝敗似乎是無關緊要的事，而選手的規矩與態度更不會因為教練不在場而有所偏失；而台灣隊伍的家長及教練則隨時會注意賽事，盯緊學生每一場球賽，期望學生打好每一場比賽，發揮正常水準。所以我深深的思索著，教師在課堂上或比賽時，是否應該時時刻刻將學生盯緊，學生才會學得好呢?日本所舉辦的這一場網球比賽，從初賽、預賽到決賽，每一場賽事的裁判都是由選手自己擔任，選手自行填寫計分單，也自行擔任線審，充分展現獨立與自主，遇到爭議時，兩國的選手在語言不通的情況下，比手畫腳也能立刻決定出結果，且能尊重裁判的判定。 圖示：日本選手與台灣選手於競賽時自行擔任裁判 圖示：日本選手與台灣選手於競賽時自行擔任裁判與線審 回國後，反覆思索著日本教練給與選手們自主獨立參與比賽的方式，給我們何種啟示？於是我將親身體驗化為巧思，運用在游泳隊的訓練上，先設計了計分板訓練學生計時與填寫，其次，每一次的訓練後都給予學生鼓勵與增強並檢討缺失，學生接受這樣的訓練方式，他們樂於自我成長與挑戰，每一次的測驗都能立即得到回饋，他們對於游泳訓練不再恐懼，反而視為是一種遊戲與自我能力的驗證。 教師在國小健體領域中扮演的角色，不應該只是課堂的陪伴者，更應該是最重要的啟蒙者，每位教師的教學領域雖然不同，但更應該努力充實自我教學廣度，從單一科目的專業能力，發展能歸納與類化的統整能力，而「我不是體育系的，所以我不會教」這樣的話語就不會時常掛在嘴邊。國小階段學生學習的重點在於知識的獲得與興趣的培養，在知識的獲得方面，教師應該儘可能充實本職學能，讓學生學習正確的知識；而興趣的培養方面，教師應該盡可能的擴展學習視野，讓學生培養更多元與廣泛的興趣。學生喜愛嘗試不同的學習方法，更喜歡從學習中獲得成就與滿足感，教師在教學中不但要適時給予學生學習信心上的增強，更應該要滿足學生學習創新上的渴望，所以教學創新與多變是學生最大的學習動機。 創造性球類教學活動是以學生為主體的創造性教學，是一種創造性的「教學設計」，目的是讓學童在教師的創造性教學情境安排下，獲得有效「學習」的教學設計。本創造性教學「典範教學示例」教案設計，依據九年一貫課程綱要健體領域「培養學生具備良好的體適能發展運動概念與運動技能，提昇體適能培養學生具備良好的體適能發展運動概念與運動技能，提昇體適能 参、球類教學創造性教學要素發展與應用－ 項次 要素 教材的「功能固著」觀念教學策略，是教師教學時有計畫地引導學生學習，從而達成教學目標所採行的一切方法取向情意取向實作取向實作取向主題教學策略 五 學習組織設計 2.創造性學習組織的設計，目的在提升教學成效與學習效果，及因應教學上的各種情況，教師臨機應變採取有利教學發展和助益學習的人數組別調整安排 2.本教案教學時的學生人數安排能因應學生的學習狀況，如果學生的練習次數不足時，則將人數改成三至五人ㄧ組，如果學生練習次數過多臉露疲態時，則將分組人數增加，做最有利教學的調整。 3.學生的運動能力、學習經驗、體型態和性向等特性，皆會影響健康與體育創造性課程的教學與學習，因此，在學習活動的安排上，即應依學生的特性進行學習組織的調整與分配，如能力同質性分組、能力異質性分組、任務取向分組和友好取向分組等的學習組織安排。 3.本教案將學生分成若干組後，指導學生依照編排順序或能力進行任務分配工作，請活動能力較佳的學生擔任示範或第一位練習的人員，請提醒動作技能較差的同學能時時觀察別人的長處，要求每組能共同