小学《品德生活》新课标解读.docVIP

小学《品德与生活》新课标解读 明确《品德与生活》的课程性质和课程目标1、课程性质。??? 《品德与生活》课程是新设置，并要求实施的一门新课程，它的性质有2层意思：??? （1）在课程类型上属于综合课程的范畴。首先《品德与生活》的课程目标并非局限于一个活动领域，而是涉及到与学生生活相关的各个领域，是对学生多方面发展提出的要求。其次《品德与生活》课程是在对我国小学低年级原有《思想品德》课程、《自然》、《社会》课程和《活动》课程等进行高度整合的基础上产生的课程，所以它不再是传统意义上的《思想品德》课，《自然课》或《生活》课程了，而是兼具了品德教育、科学教育、社会教育以及生活教育等多重价值。在小学三年级之后这一课程将分化为《综合实践活动》、《品德与社会》、《科学》三门课程，相对于这三门课程来说，《品德与生活》课程就是一门高度综合的课程。它的涵盖比《品德与社会》还要广阔。??? （2）在综合课程的开发模式上，它属于活动型的综合课程。综合课程有诸多具体的课程开发模式，如相关或交叉课程，融合或广域课程、核心课程、活动或经验课程等等。《品德与社会》是以广域模式开发设置的。而《品德与生活》则是以活动（经验）模式开发设置的，《品德与生活》课程以活动为课程的组织为实施方式，引导学生在活动中获得经验与体验。因而又被称为活动型的综合课程。??? 鉴于这种课程属于综合课程的范畴，且以活动的方式开发和实施。因此，本课程的性质被界定为：课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好，乐于探究，热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。它具有如下三个基本特征：●生活性●开放性●活动性2、课程目标。??? 《品德与生活》的课程目标是依据儿童生活基础的4个层面来确定的。分为二个部分：???（1）总目标是：培养具有良好品德和行为习惯，乐于探究、热爱生活的儿童。??（2）分目标有：●情感与态度●行为与习惯●知识与技能●过程与方法??? 总目标体现了人文性，分目标体现了综合性，尤其关注情感态度，价值观。专家们认为本课程从本性讲属于一门全新的德育课程，它的人文性较强，是以育人为本的课程，不同于语文、数学等其他课程。??? 总目标是本课程的宗旨和价值导向。分目标的四个方面是一个有机结合的统一体，在教学过程中应当全面地把握课程目标，改变过去偏重知识，技能学习，忽略能力、情感、态度、价值观的培养，偏重追求结果，忽视过程与方法等倾向，全面地、整体地实现课程目标。新课程目标的实现，不是通过学科教学来完成的，而是通过儿童的实践活动来完成的。 掌握《品德与生活》课程的基本理念和内容标准1、基本理念。??? 本课程的基本理念是研制《品德与生活》、《品德与社会》基本思想的具体体现，课标表述为：（见课标第2页）（一）道德存在于儿童的生活中。（二）引导儿童热爱生活、学习做人是课程的核心。（三）珍视童年生活的价值，尊重儿童的权利。（四）在与儿童生活世界的联系中构建课程的意义。??? 从课标的表述中，我们不难发现4个基本理念都没离开4个字，那就是“儿童生活”。这就是《品德与生活》这门课程的逻辑起点和基本定位。可见儿童生活是课程的基础，我们要重视生活对于儿童的“意义”。儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的意义。两个课标是时代要求改革德育教育下的产物，重视体现以育人为本的现代教育价值取向，强调道德存在于儿童的生活之中。??? 教育在本质上是生活的，是人的生活，道德寓于儿童生活的方方面面，没有人能与生活分离的“纯道德的生活”。只有源于儿童实际生活的教育活动，才能引发他们内心的而非表面的道德情感，真实而非虚假的道德体验和道德认知。儿童的良好品德形成必须在儿童的生活过程中，而非在生活之外进行，因此只有重视课程与儿童生活世界的联系，与儿童本身的联系，才可能使课程变得对儿童有意义。可见，关注儿童生活是新课程的重要理念之一。??? 但值得一提的是以生活为基础的《品德与生活》课程不仅仅只关注儿童的未来。而更加重视，侧重关注怎样去改善促进儿童的现实生活，它倡导的是一种积极的，有意义的课程生活，它不仅为促进儿童的发展，而且要使他们得到各种现实的、精神的满足和快乐，在一定意义上讲只有关注儿童的现实生活，教育才能做到有实效性和有针对性。当然，关注儿童的现实生活,并不意味无条件地迎合生活，而是在生活过程中引导生活。也并不等于在学习素材的组织、内容的呈现上将现实生活简单翻版。也不会毫无选择地复演生活的过程。而是对儿童生活的锤炼与精选。??? 很多儿童不喜欢原来那种说教味道浓厚的思想品德课，就是因为教材内容与儿童的生活相脱离，许多内容在他的生活中感受不到，体验不到，也用不到，我们设计的活动与儿童真实生活无关，无法参与他们个