新课标下初中语文课外阅读思考对策.docVIP

新课标下初中语文课外阅读的思考与对策 江宁区桃红中学 徐武 [内容提要] 绝大多数的初中生都不能主动地进行课外阅读，他们用于课外阅读的时间少得可怜。根据新的语文课程标准，要求7-9年级学生背诵古今优秀诗文80篇（段），对学生的课外阅读量也提出了新的要求。针对初中学生阅读能力低下，阅读面狭窄等现状，思考其成因，并寻找对策，从而从培养学生探究性阅读能力的角度，提高学生的课外阅读能力，从根本上改变初中生的阅读现状。结合笔者多年来的思考与实践经验，谈谈几点设想与尝试，提出一些建议与做法。 [关键词]语文新课程标准、成因与思考、对策。 一、问题的提出 阅读是语文能力的基石，语文素质的高低同能否扩大阅读面有很大的关系，这是许多语文教师的共识，但同时也是许多语文教师最感头痛和棘手的问题。因为实际上，绝大多数的初中生都不能主动地进行课外阅读，他们用于课外阅读的时间少得可怜。根据新的语文课程标准，要求7-9年级学生背诵古今优秀诗文80篇（段），对学生的课外阅读量也提出了新的要求。可是实际情况又是如何呢？笔者也曾对去年任教的初二年级两个班的100位学生作过调查，情况还要不容乐观：坚持文学名著阅读且有计划的同学为零，有空偶尔读的占40%，不读的为60%；只阅读过一部的占20%，阅读过两部及以上的为零，绝大多数学生从来没有阅读过一部完整的文学名著。笔者所在学校是农村学校，可能城区学校的情况会好些，但总的来说，初中生的课外阅读现状已给我们语文教师敲响了警钟，现在的学生在某种程度上丧失了文学阅读，文学阅读已成为当前语文教学的软肋。 二、成因的思考 中学生课外阅读面狭窄，阅读能力低下，已成了一个不争的事实，导致这种现象的原因归结为以下几个方面： 1、与学生课业负担偏重有关。受应试教育的影响，现在的学生学习压力过大，课业负担偏重，往往整天埋头于课本、题海而无暇他顾，根本无心也无力进行课外阅读。阅读是需要大量的时间和精力的，没有时间的保障，那么阅读只是一句空话。以初三学生为例，他们的时间早已被考试科目排得满满的，可以自由支配的时间极少，围绕考试的教辅书籍又大行其道，哪有时间去翻阅厚厚的名著？再加上学习压力，一些学生见书就烦，有了较深的抵触心理。即便少数喜欢阅读的学生，家长、老师还不时出来反对，禁止他们读“闲书”，这使得他们的读书热情遭到了扼杀。 2、与缺乏阅读兴趣有关。中学生阅读面狭窄，除了缺少时间以外，还与缺乏兴趣有关。所以，即使是在较为空闲的寒暑假期间，他们用于阅读的时间也仍旧很少。由于多种原因，学生没有从小养成阅读的习惯和好的阅读方法，久而久之，就会越来越丧失阅读兴趣。长期以来，教师作为课堂的主宰，学生常处于被动地位，只能在教师限定的思维中去接受，不敢有自己的见解，这严重地禁锢了学生的思维和自主创造性。而文学具有不确定性，同一文本可以有不同的解读，作品的意义只有通过读者的阅读才能建构，读者在其中的作用是不可替代的。如果教师忽视了学生作为读者的主体性和作品作为阅读文本的多解性，从而讲有余而悟不足，析有余而辩不足，学生没有充分的机会去体会、感悟、想象、创造，那么也就不会有主动阅读的欲望，渐渐地对阅读失去了兴趣。 3、与文化氛围有关。 现在我们的社会读书风气存在着较多的问题。当今正处于信息时代，“计算机+互联网”等于是向学生们完全开放了整个世界。过去，书籍是人们获取信息的主要渠道，而现在，广播、电视、网络等渠道接受方式多样化，并且直接作用于视听，相比之下，读书就显得枯燥乏味。这些以视听刺激为主的信息接受方式使学生语言感受能力退化，从而削弱了他们对文学阅读的兴趣，并形成恶性循环。其实，这些信息源好比一次性消费的“文化快餐”，缺少文学阅读时的感受、想象、审美和创造，是无法替代阅读的。这些社会现象凭个人的努力无法改变，但作为教师，我们应做的是引导学生走一条正确的阅读之路。 三、对策与理论依据 面对这样一些不容乐观的现象，我们不能一味地大叹苦经，而应该积极寻找解决的办法，从理论到实践做一些力所能及的事。如能激发学生的求知欲，发掘出学生的阅读潜力，从而把学生变得爱读书、乐读书、会读书，才是我们的根本愿望。在新课程标准指导下，我们应该对学生进行探究性学习方法指导，引导他们在阅读时发现问题，研究问题，解决问题，从而提高阅读兴趣。 教育学心理学常识告诉我们：中学生由于身心状态的剧变、内心世界的发现、自我意识的觉醒、独立精神的加强和个体身心的成熟，因此他们已不愿意做被动的适应者、服从者、模仿者，而是力求成为生活中主动的探索者、发现者与选择者，他们对世界、人生都有了一定的思考，形成了自己的见解。尤其是当今世界处于信息时代，社会的各种层面、各种价值观、各种知识结构和各种生活方式以及在我们生活中流行的任何东西，学生都有可能知道。所以“我教你学”的教学模式必将被淘汰，我们教师应该放下