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学生情绪调节能力的培养 惠州市大亚湾区第三中学 朱春花 内容摘要：中学生正处于快速成长期，心理和生理发展不平衡，情绪发展具有较大的不稳定性，他们经常感到焦虑、抑郁，理智不能很好地驾驭自己的情绪，轻则造成情绪困扰，重则导致人格障碍。许多科学家研究和生活经验都表明，人格缺陷和人格障碍往往与个体的消极情绪有关。 关键词：中学生 情绪 健康 学习 情绪健康是心理健康的重要组成部分，对中学生的健康成长具有重要意义。但中学生身心发展迅速，内心充满冲突和不协调，容易出现各种情绪问题，因此，对他们进行情绪辅导，让他们学会各种情绪调节策略非常有必要。 一、培养学生情绪调节能力的理论探索 1、培养学生情绪调节能力的必要性 ①情绪对中学生健康的影响。美国的一位医生辛德在他所著《天天都有好日子》一书中提到：每个人体内都有人所共知的最有利于身体健康的力量——就是良好的、适度的情绪力量。若能保持愉快的心境，为人乐观开朗、积极向上，则人体免疫功能能提高，可以减少患病的机会，相反，消极情绪则是健康的大敌，突然的紧张情绪会抑制大脑皮层的心智活动并破坏大脑皮层的兴奋和抑制平衡，从而使人的意识范围狭窄、判断能力减弱，失去理智和自制力。调查发现，中学生常见的躯体问题与消极情绪有一定的关系。 ②情绪对中学生学习的影响。中学生的潜能开发、学习效率与情绪密切相关。良好的情绪能够提高中学生学习的积极性，提升学习效果。具体表现为：责任心强，认知活跃，善于思考，学习能力强，有较好的自我约束力、自我管理能力，能把精力集中在学习上，取得优良的学习成绩。而不健康的情绪，则会降低学习的积极性，降低学习效率。在痛苦或焦虑不安的情绪下学习，对学习有不利影响。具体表现为：易于人发生矛盾冲突，注意力不能有效地集中到学习上来，思考能力弱，缺乏学习的上进心和自信心，情绪易激动，心神不安等，相对的自我控制力弱，不利于完成课程的学习，更难以取得好的成绩。 ③情绪对中学生人际关系的影响。乐观、热情、自尊、自信是人际关系间产生相互吸引的重要条件，具有这些良好情绪特征的人，能缩短彼此间的心理距离、情感融洽。而自卑、情绪压抑、爱发怒的人，往往不能于他人正常相处，难沟通、易疏远。 2、培养学生情绪调节能力的可行性 现今中学开展的各门学科在很大程度上都能促进学生情绪调节能力的提高，比如语文，其课文选材都来源于生活，有些人物画廊、历史经典故事等都蕴含着作者的喜怒哀乐，这些都为学生提供了一个色彩斑斓的空间，为他们进行情绪调节能力渗透提供了一个多姿多彩的平台。而数学严谨的逻辑和生物学科对大自然的神奇认知等等，所有的学科都蕴含着相当丰富的可以利用的情绪调节方面的资源。因此，培养学生情绪调节能力是合理且可行的。 3、培养学生情绪调节能力的心理基础 情绪调节能力形成的心理序列变化的历程与规律是遵循感知、觉察、理解、缺失感、对比、判断、探索、洞悉情境、领悟过程、熟练掌握策略、习得相关方法、内化吸收。对学生进行情绪调节能力培养时，一定要依据心理变化的历程和规律合理安排情绪调节能力培养的相关内容，从而有效促进学生情绪调节能力的提高。 二、建立培养学生情绪调节能力的目标 培养学生情绪调节能力之目标设立的基本原则是：一是内在规定性。所谓内在规定性是指在各学科设定情绪调节能力的内容时，要充分考虑本学科可资利用的相关资源，应该是本教材中所蕴含的，而非脱离教材本身可以强加上情绪调节的有关内容。我们要兼顾教材本身的内容体系，依托教材所存在的渗透契机，寻找其中的最佳结合点进行渗透。二是客观针对性。教师在设定情绪调节能力发展的目标时，要考虑本地区本校本班级的具体情况以及可资利用的资源，并结合班级学生的心理特征，有针对性的合理设定情绪调节的具体目标，并要考虑个体之间存在的差异，因材施教，因势利导，切不可盲目套用同一个模式。为增强客观针对性，必须做到：①针对相关学校的具体情况。②针对学生情绪调节困难的特征和现状。有针对性地对学生情绪理解、冲动行为控制以及情绪调节策略等相关方面进行渗透式培养。③针对学生典型情绪事件。教师要学会积极关注学生情绪波动和变化，全面了解发生在学生生活中的典型情绪事件，与有关部门和学科教学结合起来，疏解学生所面临的情绪困扰，促进学生的情绪能力的提高。三是渗透的潜入性。渗透的嵌入性是指学科教学中培养情绪调节能力时应注重潜移默化、耳濡目染，在自然的渗透与滋润中达到优化心理素质。学科渗透应该避免过于“线性化”，而是要有机地将学生情绪调节融合于各门学科教学过程中，让学生在耳濡目染中达到培养学生情绪调节能力的目的。 三、培养学生情绪调节能力的内容 根据培养学生调节能力相关理论研究，结合学生情绪调节困难的现状，学生情绪调节能力的主要内容包括六个方面：①目标定向能力；②冲动行为控制能力；③移情能力；④情绪觉知能力；⑤情绪调节策略应对能