以课题应用研究来提升教师教育教学能力实践探索.docVIP

以课题研究来提升教师教育教学能力的实践探索 浙江省洞头县教育局教科室(325700) 叶文生 摘要:课题研究是提高教师教育教学能力的一个突破口，我们通过充分发挥教科研室的教科研引领作用，引导教师明确课题研究“两化”以新课程理念为指导，立足全中学教育教学实际，以课题研究为载体，以“问题即课题，教学即研究，成长即成果”为工作思路，以课堂教学改革为着力点，创新教学研究机制，有效地促进了校本教学研究的开展，推进了课程改革向纵深发展。课题研究是校本研究的主要方式之一，是提高教师专业素养、提高课堂教学效率、提高学校办学层次最有效的途径。为了强化课题意识，提高广大教师对课题研究的认识水平，借鉴《杜郎口教改经验构建新型教学模式》《进一步加强校本教学研究的意见》等文件，明确提出课题研究与我们的日常教学密切相关，教学中的问题即课题。使广大教师清醒地认识到，课题研究离自己并不遥远。实验教师不应该是一个课题研究被动的实施者，应该是主动的实践者。 2.教研室的作用 选题是开展课题研究的第一步，也是搞好课题研究的关键性环节。教研室引导学校科学选题根据学校的实际情况和研究传统、研究优势等确定研究题目，并将研究题目阶段化，明确每个学期的研究重点。将研究题目明细化，使每个教研组都有自己的小课题，使每个实验教师都有一定的研究任务。要坚持以教学为中心，突出课堂教学中的研究与实践，围绕“优化教学流程，构建课堂”这一中心课题，逐步形成“课题到课堂教学中去选，研究到课堂教学中去做，答案到课堂教学中去找，成果到课堂教学中去用”的良好风气。 、明确课题研究“两化”1）大课题研究专题系列化 “以学定教，以学论教”把一个重大课题做好、做实、做活，往往可以在短短的几年内打造出一批名校，培养出一批名师。为此我们“优化课堂教学流程，构建活力课堂”作为全的重点实验课题。构建新型课堂教学模式，研究制定各学科教学建议，强化“以学定教，以学论教”的理念。教师讲解不超过10分钟，学生自主学习的时间不低于30分钟。强调学生自学，重视学生动手能力和习惯的培养，每个学生在课堂上必须做到六行并举，即“真听、实练、勤思、善问、能议、敢评”，同时掌握和推行练习的基本方式：提问、对话、复述、争辩、阅读、默写、摘抄、作业、实验、设计、小结、表演、游戏等。 教研形式创新围绕“优化流程，构建课堂”研究活动，积极开展形式多样、生动活泼的教研活动，引导教师研究常态课、执讲示范课、参评优质课，不断改进教学方式，大胆探索以自主学习、小组合作为基本形式的课堂教学新思路，在提高学生自学能力和合作意识的同时提高教学能力；引导教师加强学生良好学习习惯和健全心理品质的研究，充分挖掘学生的潜能，培养学生正确的价值观、积极的心态和符合自身实际的理想，在促进学生知能情意行和谐发展的过程中提高的研究能力；引导教师以教研组为单位选择教学情境中的真实问题作为小课题开展团队式的行动研究，集思广益，群力群策，发挥团队的智慧和力量，共同解决教学中的现实问题，切实提高研究的针对性和实效性，从而打造优秀的研究团队。? 活动推进，典型带动教研室进行教学视导以及教学能手、课堂教学双十佳、优质课评选等活动，认真督促教学建议的落实，及时召开课堂教学改革经验交流会，学校形成符合本校实际的课堂教学模式。各学校结合实际，明确教学改革的主攻目标，确定教学研究的课题，制定课题研究的实施方案和评价方案。经过年的努力，全形成学校为代表的具有自身特色的先进典型。组织各级教学能手、课堂大赛的获奖选手名师、市级等师，与农村青年骨干教师结成“师徒”，签订带徒协议，明确双方责任目标。2）小课题校本科研教学一体化 课题研究校本化从学校、教师、学生等方面的实际出发，为了解决学校、教师、学生的实际困难，提高学校办学效益和教育教学质量，选取相关问题作为课题，挖掘学校潜力，利用学校及社区的资源展开研究。将课题研究与常规性教研活动结合起来，将课题研究所需要的理论学习、问题探讨、教学观摩、经验交流等渗透到日常的教研活动中，让常规性教研服务于课题研究。采用行动研究法，让教师们做到教学中研究，研究中教学，教学即研究，研究即教学。 1）搭好网络学习与交流平台 现在，电脑网络正以方便、快捷、容量大、交互性强、直观等优势影响着我们每一个人的学习、工作和生活。电脑网络是我们学习与研究的有力工具。我充分利用教育和学校网络，为广大教师构建了一个学习、交流和展示的平台。尤其是在我开设了“”版块，及时展示了我科研的最新资讯和最新成果。同时鼓励师们建立个人主页或博客，主动地将自己在教学与教研中的认识、做法、体验和反思发表在上面，加大交流和学习的力度，促进自己的专业成长。 2）搭好课堂展示与切磋平台 课堂既是教学的主阵地，也是教科研的主渠道。我开展了“说课比赛”和“教学案例”评选。举办“各学科集体备课会”。把课堂做