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以研究性学习实验为突破口 促进综合实践活动的常态化和有效化 ——《初中研究性学习实验》结题报告 沙洋县实验初中 张为芬 一、实验的背景 21世纪伊始，知识经济已初见端倪，以信息和科技为核心的知识经济观念势必主导社会的进步。社会的进步离不开具有创新精神和实践能力的高素质人才，而培养和造就高素质人才的历史使命在教育，教育必须适应社会发展与时代进步的迫切需要，教育改革势在必行。 2001年7月教育部颁布《基础教育课程改革纲要》（试行），《纲要》对我国的基础教育课程改革作了重大调整，其中强调从小学至高中增设综合实践活动课程。综合实践活动成为新课程改革的焦点、亮点。面对21世纪社会发展的新形势，初中现行的课外活动、活动课程难以充分发挥应有的育人价值，对学生的好奇心、求知欲、创造精神、实践能力以及社会责任感等方面的发展存在薄弱环节。为了使基础教育课程改革体现全教会精神，《基础教育课程改革纲要》对我国基础教育课程作了重大调整，教育部把综合实践活动列为全日制普通高中和九年义务教育阶段的必修课。 综合实践活动的主要内容包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践及劳动技术教育。作为综合实践活动重要组成部分的“研究性学习”，在实现“改变因课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力”这一目标中发挥着举足轻重的作用，“研究性学习”是从根本上推行素质教育的一种教与学的方式，是培养学生创新意识与实践能力的突破口。因此，对综合实践活动领域的研究性学习进行实验与研究，有其客观必要性和现实可能性。 为适应新课程的教学要求，为沙洋县2004年秋季学期七年级全面实施新课程积累经验，2001年9月我校成立了与新课程同步成长的《研究性学习实验》课题组，对综合实践活动课程开始研究和探索，开沙洋县乃至荆门市之先河。 二、实验目标——关注“三层面” 我校的研究性学习实验以《基础教育课程改革纲要》（试行）和《课程计划》精神为指针，在省、市、县综合实践活动实验与研究专家指导组的指导下，全面贯彻落实我校《综合实践活动课程工作计划》，探索并开展具有我校特色的研究性学习实验，促进综合实践活动在学校规范有序化运作，促进综合实践活动的常态实施和有效实施。在具体目标上我们关注“三层面”： （一）学生 1、改变学生学习方式； 2、提高学生发现和解决问题的能力； 3、使学生获得亲身参与研究探索的体验； 4、培养学生搜集、分析和利用信息的能力； 5、学会分享与合作； 6、培养科学态度和科学道德； 7、培养学生的社会责任感、使命感； （二）教师 8、提升教师的综合素质，促进教师专业化发展； （三）学校 9、深层次触动学校办学理念，带动学校各方面工作的整体变革，推动我校素质教育向纵深发展。 三、实验研究的内容 1、研究性学习与综合实践活动其他领域的整合开发研究 2、研究性学习向学科教学有效渗透、迁移研究 3、研究性学习理论与实践研究 4、研究性学习管理与评价体系研究 5、研究性学习与教师角色研究 6、研究性学习与学校校本课程开发研究 四、实验的实施 我校研究性学习实验是基于综合实践活动课程领域的实验。实验于2001年9月开始筹划，2002年3月启动试行，2002年9月正式开展。在省、市、县教研室的长期关怀中，在省市专家的不断点拨间，我校研究性学习实验开展得有声有色，如火如荼，取得了可喜的成果，形成了我校的研究性学习实验特色，构建了我校独特的综合实践活动课程体系，凸显了我校在全县乃至全市的综合实践活动课程研究方面的引领及窗口作用，将我校打造成为具有文化品味和精神感召力的特色学校。 我们这个实验经历了四个阶段： （一）实验准备阶段：2001年9月至2001年12月，成立课题实验领导小组和实验小组，积极组织培训教师： 1、开题论证 成立课题组 通过开题论证，我们认为研究性学习实验是我校开展综合实践活动的突破口，是培养具有创新精神和实践能力的新型人才，提升学校办学品位促进学生健康成长，成就教师职业①主体多元：学生自我、学生间、老师、社会人士共同参与评价。 ②全程多环节：在选题、制定方案、实施、总结交流等各环节中渗透评价。 ③方式多样：教师与学生自评、互评相结合，小组评价与小组内个人评价相结合，口头评价与书面评价相结合，定性评价与定量评价相结合。 （四）常态化和有效化发展阶段：课题拓展研究，形成校本特色。 2004年9月开始，我校的综合实践活动课程研究出现了四大变化： 变化一：实现了由实验向全面开设课程的转轨。 变化二：变由骨干教师参与的实验为全校教师参与的实验。 变化三：变研究性学习实验的独立开展为以研究性学习实验为主体的综合实践活动课的全面开设。 变化四：变将研究性学习实验纳入学校规划为将综合实践活动课纳入学校课程实施总