在中学化学课堂内开展应用研究性学习探索.docVIP

在中学化学课堂内开展研究性学习的探索关键词：研究性学习，实践，探讨，界定，模式 前言：当前，基础教育改革在教育界掀起了一场新的革命，其目标之一，就是进行课程改革，改变接受性学习和机械训练的现状，提倡研究性学习，改变原有的教师教、学生学、学生被动接受知识的僵硬呆板的陈旧模式，给学生提供开放的学习空间和学习选择，以培养学生自主学习、自主探究的能力。近年来，本人就课堂内研究性学习进行了有益的探索，并通过具体的实例来体现如何构建课内研究性学习的模式。在此愿与同行交流。 一、课内研究性学习的提出： 1.关于研究性学习。 研究性学习是学生在教师的协助下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习方式，它是一种以问题为基础，以探究活动为过程的综合性学习。在学习过程中，教师的主要职责是创设一种有利于研究学习的情景，学习者将模拟科学家的研究方法和研究过程，提出问题并解决问题。与传统的程序化的教学组织形式相比，研究性学习是一种全新的学习方式，它要求教学以学生的自主性、探究性学习为基础，真正把学生推到学习主体的位置，从本质上讲是把教学的主动权交还给学生，使学生成为学习的真正主人。 研究性学习无疑是探寻素质教育的一条行之有效的途径，它正在强烈地冲击着原有的教育观念和教学方式。目前，研究性学习已经广泛开展并且取得了一定的成效，但是多侧重于课外研究性学习的实践，而相对忽视有关教材内容的研究性学习的探讨。 2中学生搞课外研究性学习的局限性。 随着教育技术的飞速发展，虽然现在的中学都普遍具备与研究配套的设施，比如资源丰富的图书馆、校园网及现代化的实验室，有利于资料检索、收集和论证。但是，由于中学生面临升学压力，学习上相对紧张，空间弹性小，不利于开展课外研究性学习，尤其是低年级学生，他们学习方式的改变需要一定的过程，若过早引入课外研究性学习，会因学生的知识范围、思维能力的不足，以及不熟悉学校内外的设施组建和人文背景等，无疑会给课外知识的搜集与调查以及研究的开展带来一定的难度，为他们的研究性学习带来阻力和障碍。如此以来，研究必然受到学生的知识基础、学习习惯以及时间和空间上的局限。 3课内研究性学习的必然性。 诺贝尔物理奖获得者杨振宁教授曾说过：中国学生“习惯于全盘接受，而不习惯于思考；习惯于对已知的接受，而不习惯于对未知的探索”，这种教育现状一定要改变，而改变这种现状的最好方法就是让学生学会研究性学习。 但是，无论是过去的应试教育，还是今天的素质教育；无论是传统的知识传授学习，还是现代的研究性学习，对于中学在校学生而言，接受教育时间最长、机会最多的是在课堂内而不是课堂外，也就是说课内学习始终是教育的主渠道，这是一条不以人的意志为转移的客观规律。教学大纲的实施，教学任务的完成，主要靠课内而不是课外。经过几年的课内研究性学习的探索，我认为课内研究性学习是一种实效性强、值得提倡的学习方法，它适合于任何年级的学生，特别是低年级的学生。 4课内研究性学习的特点。 课内研究性学习与一般指的研究性学习不同，它是在教学大纲范围以内，以教材为主线，以课堂学习为主要空间，学生在课前充分预习和查阅相关资料的基础上，学生个人或小组设计研究课题和设计探究实验，在老师的帮助下，利用课堂进行实验、研究讨论与辩论，以探求新知识的教育活动。有些活动甚至可以延伸到课外或家庭。 课内研究性学习不同于活动课，也不同于课外研究性学习课，它要求全体学生参加，具有较强的计划性和目的性，而且在规定时间内保质保量地完成学习任务。但是，它不再以传统的课堂模式来组织学生参与教学，而是把被老师统治了上千年的讲台真正变成学生学习的舞台，把知识学习的选择权和学习自主权完全交给学生，学生通过问题探究、辩论，互评后，把掌握的知识反馈给老师，老师给予鼓励性的评价。课后通过作业、测验等方式检验学生知识的落实程度。课内研究性学习的过程是老师引导学生积极参与教学活动，提倡学生主动的、体验的、发现的学习方式，使学生真正成为学习的主体，是学生主动参与、自主选题、合作学习、体验成功的过程，在这一过程中，可以使每一个学生实现最大可能的生动活泼、积极主动、全面和谐的发展。 几年来，笔者对课内研究性学习进行边探索边教学，认为课内研究性学习的学习方式，改变了长期以来形成的僵硬呆板的教学格局，改变了学生被动接受知识的学习方式，增强学生自主发展的意识，完全可以说，课内研究性学习是一场学习的革命。 二、课内研究性学习的探索 1选题 课内研究性学习不是针对每一节课，而是有重点的选取一部分课来探索。这种课的特点是，难度适宜，重点突出，理论与实验相结合，可设计多种实验论证同一结论，对传统的实验方案可以提出挑战性的验证。我主要选取了以下课题：第一册的《氯气》第一课时、《钠》、《钠的化合物》、《元素周期律》、《硫酸》、《氨铵盐》等；第二册的《盐类的水解》、《