职校计算机教学过程性评价行动应用研究结题报告.doc

职校计算机教学过程性评价行动研究结题报告 ?? 2009-02-23 09:28:00 ? 职校计算机教学过程性评价行动研究结题报告 一、课题提出的背景 1 在教育部《2003—2007年教育振兴行动计划》方针指引下，《上海市人民政府关于大力推进本市职业教育改革与发展的决定》（沪府发[2003]7号）应势而出，上海市拉开了进一步深化中职课程改革的帷幕。2004年9月28日，市教委制定了《上海市中等职业教育深化课程教材改革行动计划（2004～2007）》，其内涵为：深化中等职业教育课程教材改革，坚持科学发展观，以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位，面向市场，面向社会，为学生职业生涯发展奠定基础，为造就各行各业需要的知识型技能人才服务。所提出的八项行动之一就是“实施综合评价，促进学生个性发展，构建具有职业教育特色的‘多元智能’评价体系”，从多角度综合评价中等职业学校学生的认知、能力、态度、心智和人格发展，帮助学生认识自我，增强自信，促进学生职业生涯发展。 06年9月推出的《上海市中等职业学校计算机及应用专业教学标准》提出：改变单一的总结性评价方法，采用过程评价、阶段评价和综合评价相结合的评价机制，在教学中注重学生整个学习过程，精心记录和评价学生学习过程，从而让学生学会学习，掌握专业技能。 所以，改革单一的评价制度和评价方法，逐步建立起符合素质教育要求的，能够促进学生不断发展的、促进教学不断提高的、促进课程不断完善的课程评价体系，是本次课程改革的一个重要行动方向。 2、?? 中职计算机教学注重学生实际能力的培养，强调学生的动手操作能力。目前中职教育对象的现状是学生学习基础差、学习动力不足，有较强的学习挫折感。我校处于上海郊区，招生的对象是本地区初中学生及外来务工子弟，学生计算机基本应用能力有很大差异（城乡差别、上海与外省市差别）。面对这些教育对象，我校信息部计算机老师一直在寻求一种方法，追寻一种答案。如何激发学生的专业兴趣？如何让计算机专业学习变成学生内在需求？如何在教学中让学生体验成功的喜悦？我们感觉到，除了贴近学生的教学方法外，科学的评价机制也是赢得学习情感的有效手段。对于经受过中考挫折的职校生来说，以考核为主的终结性评价是他们心头永远的痛。唯有改变教学评价机制，注重他们的学习过程，关注他们的点滴进步，收获他们的学习成果，才能从内心激发他们的专业情感。这就是我们课题研究的真实驱动力。 二、课题研究的理论依据 1 过程性评价是“对学生的学习过程进行的评价，旨在确认学生的潜力，改进和发展学生的学习”。过程性评价的任务是“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。” 过程性评价不单纯从评价者的需要出发，而更注重从被评价者的需要出发，重视学习的过程，重视学生在学习中的体验；强调人与人之间的相互作用，强调评价中多种因素的交互作用，重视师生交流。在过程性评价中，老师的职责是确定任务、收集资料、与学生共同讨论、在讨论中渗透教师的指导作用，与学生共同评价。 2、理论支撑 （1）发展性教育评价理论 发展性教育评价理论它是一种以人为本、以学生发展为本，面向未来，面向全体，强调合作和自我完善的新型的科学和评价理论。有以下几个特征：其一，在评价方向上，它不仅注重评价对象的表现，而且更加注重其未来的发展；其二，以未来发展为目的，评价结果不与奖惩直接挂钩，使被评价者做到襟怀坦白，没有顾忌，积极参与评价；其三，评价者与评价对象配对，制定双方认可的发展目标和评价计划，由评价双方共同承担实现发展目标的职责；其四，评价者与评价对象完全是建立在互相信任的基础上，和谐的气氛贯穿评价过程始终。因此，它能调动评价对象发自内心的积极性和主动性，自觉改进缺点，实现发展目标。这就是本课题研究的理论支持。 （2）人本主义理论 人本主义认为人的成长源于个体“自我实现”的需要，“自我实现”是人发展的根本动力追求目标。当个体达到“自我实现”需要的高峰，也就进入了自由创造的境地，出现“高峰体验”——创造潜能的发挥或自我实现给人以最高的喜悦，这种主观上的感受是最高的奖赏和奖励。人本主义体现了学生的主动发展思想和主体发展地位，体现了以人为本的现代教育理念。在课堂教学中，教师应尊重学生的人格地位，尊重学生的个性发展、尊重学生的认知规律，成为学生学习的促进者，协作者和鼓励者，这便是本课题研究所追求的课堂教学效应。 三、课题研究的目标方向 1.???????? 2.???????? 以职校学生年龄为特点，以职校学生学习现状为起点，开发操作简便、简易可行的过程性评价实施工具。 3.???????? 以课堂为主线，以学生为主体，以教师为主导，加强课